Содержание
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1.Цель реализации адаптированной основной образовательной программы образования
общего образования обучающихся с умственной отсталостью.
1.1.2.Описание структуры и общей характеристики СИПР обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития адаптированной основной общеобразовательной программы.
1.2.1. Личностные результаты освоения АООП.
1.2.2. Предметные результаты освоения АООП.
1.2.2.1. Язык и речевая практика
1.2.2.2. Математика
1.2.2.3. Окружающий мир
1.2.2.4. Искусство
1.2.2.5. Технология
1.2.2.6. Физическая культура
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
2.Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
2.2.1. Язык и речевая практика
2.2.1.1. «Речь и альтернативная коммуникация»
2.2.2. Математика
2.2.2.1. «Математические представления»
2.2.3. Окружающий мир
2.2.3.1. «Окружающий природный мир»
2.2.3.2. «Человек»
2.2.3.3. «Домоводство»
2.2.3.4. «Окружающий социальный мир»
2.2.4. Искусство
2.2.4.1. «Музыка и движение»
2.2.4.2. «Изобразительная деятельность»
2.2.5. Технология
2.2.5.1. «Профильный труд»
2.2.6. Физическая культура
2.2.6.1. «Адаптивная физическая культура»
2.3. Коррекционные курсы
2.3.1. Коррекционный курс «Сенсорное развитие»
2.3.2. Коррекционный курс «Предметно-практические действия»

2.3.3. Коррекционный курс «Двигательное развитие и ритмика»
2.3.4. Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация»
2.3.5. Коррекционно-развивающие занятия
2.4. Программа духовно-нравственного развития.
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
2.6. Программа внеурочной деятельности.
2.7. Программа сотрудничества с семьей обучающегося.
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план.
3.2.Система специальных условий реализации основной образовательной
соответствии с требованиями Стандарта.
3.2.1. Кадровые условия реализации АООП.
3.2.2. Система управления школы.
3.2.3. Финансовые условия реализации АООП.
3.2.4. Материально-технические условия реализации АООП.

программы в

1. Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) образования для
обучающихсяс умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми
и множественными
нарушениями развития - это
общеобразовательная программа, адаптированная для данной категории обучающихся с
учѐтом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития каждого ребѐнка, их социальную
адаптацию в современно обществе.
Данная программа разработана в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
структуре, условиям, реализации, планируемым результатам освоения АООП в:
1.Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»;
2.Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
(Стандарт)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
3.Проекте примерной адаптированной основной общеобразовательной программе
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В содержание учебных курсов, распределение учебного материала АООП могут быть
внесены изменения, обусловленные особенностями психофизического развития, на
основании
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
ГБОУ
«Специальной
(коррекционной)
общеобразовательной
школы-интернат
г.Моздок»,
утвержденные на педагогическом совете школы и согласованные с родителями (законными
представителями) обучающихся.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного
процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
в развитии составляет не менее 60%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, не более 40% от общего объема АООП.
В отдельных случаях соотношение объема обязательной части и части формируемой
участниками образовательных отношений, определяется индивидуальными возможностями
обучающегося.
1.1.1.Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умеренной, тяжелой
и
глубокой
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие
которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные
трудности в ее освоении получает образование по варианту 2 адаптированной основной
образовательной программы, на основе которой образовательная организация разрабатывает
специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные
образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Целью реализации СИПР является обретение обучающимся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР, таких
жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его
включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него
пределах.

СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке
принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной
организации, и его родители.
1.1.2. Описание структуры и общей характеристики СИПР обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС О у/о (п. 2.9.1 приложения ФГОС О у/о) структура
СИПР включает:
1.Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях.
2.Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью
оценки актуального состояния развития обучающегося.
Характеристика отражает:
- бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
- заключение ПМПК;
- данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
- особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
- состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
- характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);
- сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные
возможности,
игра,
самообслуживание,
предметно-практическая
деятельность,
интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих
предметах, явлениях);
- потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих:
полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
- выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации,
в условиях надомного обучения.
3.Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
3.1. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР.
4.Содержание образования СИПР включает в себя программы учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности). Задачи формулируются в качестве
возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный
учебный период.
5.Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы развития
для ряда обучающихся является организация ухода (кормление, одевание/раздевание,
совершение гигиенических процедур) и присмотра.
6.Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие
мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие
способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в
разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
7.Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для
реализации СИПР.

8.Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения
проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие
по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие
со значительной физической помощью», «действие не выполняет».
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в
форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется
СИПР на следующий учебный период.
1.1.3.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью.
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной
основной образовательной программы, характерна умственная отсталость в умеренной,
тяжелой или глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоциональноволевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У
некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания,
которые значительно осложняют их развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных
учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности
интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той
или иной психической функции, практического навыка может быть существенно
различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления
отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетикофонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой
степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и
письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее
ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом
формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.
По
уровню
сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с
высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная,
косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении
большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной
коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой
истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению
сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных
действий.
Процесс
запоминания
является
механическим, зрительно моторная
координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и
установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в
новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и
приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего
психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной
деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег,
прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной
умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость,
пассивность,
заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность,

беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной
деятельностью.
У
большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности,
связанные со статикой и динамикой тела. Наиболее типичными для данной категории
обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных
дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти,
шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др.
Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые
обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании,
при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др. Запас знаний и
представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов
окружающего быта.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и
глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание
говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые
представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое
явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные
нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя
сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой
существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то
одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического
развития
детей с
тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо
возрастными
параметрами.
Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной
сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных
функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно
препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в
обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов:
этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления
отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств,
спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой
коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др.
у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР
возникают
непреодолимые
препятствия
в
усвоении
«академического»
компонента
различных программ
дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы
определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и
гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны
произвольно
регулировать
свое
эмоциональное
состояние
в
ходе
любой
организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих
реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных
оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
1.1.4.Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс специфических
потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального
развития, часто в сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями.

Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения
их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает
детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Первая группа. Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет
тяжѐлые нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический
тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью
зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании, предметной
деятельности, коммуникациии др. Большинство детей этой группы не может самостоятельно
удерживать тело в положении сидя. Спастичность конечностей часто осложнена
гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата
и невозможности овладения средствами речи. Вместе с тем, интеллектуальное развитие
таких детей может быть различно по степени умственной отсталости и колеблется (от
умеренной до глубокой). Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития
проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков,
значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется
интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной
предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам коммуникации.
Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения и др.
Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др. создает предпосылки для
обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметнопрактической и трудовой деятельности.
Вторая группа. Особенности развития этой группы обучающихся обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они
проявляются
в
расторможенности,
«полевом», нередко агрессивном
поведении,
стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические
проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития,
так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения
к взрослым в ситуациях, когда ребѐнку требуется помощь в удовлетворении потребности.
У детей названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют
ответных реакций на попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие со
сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то
или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы,
демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной
для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности
физического и эмоционально-волевого развития детей с аутистическими проявлениями
затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они
нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
Третья группа. У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений
и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется
в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У
части детей также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание
контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше.
Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной
степени умственной отсталости.
Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут выразить
простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном
действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или
фразой. У некоторых – речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но
часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной
коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при
помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов

и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции,
входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы
деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности
выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого.
Описание групп обучающихся строится на анализе психолого-педагогических данных,
но не предполагает разделение детей в образовательной организации на группы/классы по
представленным выше характеристикам.
Состав обучающихся в классе должен быть смешанным, включающим представителей
разных типологических групп. Смешанное комплектование обучающихся создает условия,
где дети учатся подражать и помогать друг другу, при этом важно рациональное распределение
учебных, воспитательных, сопровождающих функций персонала.
Наполняемость класса/группы обучающихся по 2 варианту АООП образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития
должна быть до пяти человек.
Учет таких потребностей определяет необходимость создания адекватных условий,
способствующих развитию личности обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития для решения их насущных жизненных задач.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных категорий
детей с нарушениями психофизического развития по второму варианту АООП образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития:
- время начала образования;
- содержание образования;
- создание специальных методов и средств обучения;
- особая организация обучения;
- расширение границ образовательного пространства;
- продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном
процессе.
Реализация особых образовательных потребностей.
Время
начала Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем
образования
начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему
образованию ребенка с тяжелыми нарушениями развития должен
предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования, что
является необходимой предпосылкой оптимального образования в
школьном
возрасте.
Выделяется
пропедевтический
период
в
образовании, обеспечивающий преемственность между дошкольным и
школьным этапами.
Содержание
Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и
образования
коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося ребенка. (Например, предметы: «Речь и альтернативная
коммуникация», «Человек»; курсы по альтернативной коммуникации,
сенсорному развитию, формированию предметных действий и др.).
Создание
Обеспечивается
потребность
в
построении
"обходных
путей",
специальных
использовании специфических методов и средств обучения, в
методов и средств дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение
обучения
обычно развивающегося ребенка. (Например, использование печатных
изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных
средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.)

Особая
организация
обучения

Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в
особой пространственной и временной и смысловой организации
образовательной среды. Например, дети с умственной отсталостью в
сочетании
с
расстройствами аутистического
спектра изначально
нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых форм
образования, в особом структурировании образовательного пространства
и времени, дающим им возможность поэтапно («пошагово») понимать
последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение
Предполагает учет
потребности
в
максимальном
расширении
границ
образовательного пространства
за
пределами
образовательного
образовательного учреждения.
К
примеру, формирование
навыков
социальной
пространства
коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в
магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте и др.
Продолжитель- Общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
ность
отсталостью, с ТМНР по АООП происходит как в классах с 1 по 9 (по
образования
одному году обучения в каждом), так и в близко возрастных классах
(группах) по возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода
обучающегося из класса в класс является его возраст.
Определение
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях,
круга
лиц, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его людей;
участвующих
в потребность в совместной работе специалистов разных профессий:
образовании
и психологов и педагогов, социальных работников, специалистов
их
здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в процессе его
взаимодействие образования. Кроме того, при организации образования необходимо
учитывать круг контактов особого ребенка, который может включать
обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей
семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР
обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая
развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными
нарушениями
развития
адаптированной
основной
общеобразовательной программы.
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность
обучения
каждого
обучающегося
оценивается с
учетом особенностей его
психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим
требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание
возможных (ожидаемых) результатов образования данной
категории
обучающихся. Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 2
варианта является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной
самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в
решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через
индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов и
жизненного опыта.
Требования устанавливаются к результатам:
личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию,
социальные компетенции, личностные качества;

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
материала опыт специфический для данной предметной области, деятельности по
получению нового знания и его применению.
Ожидаемые личностные результаты освоения АООП заносятся в СИПР с учетом
индивидуальных
возможностей
и
специфических
образовательных
потребностей обучающихся.
Возможные предметные результаты заносятся в СИПР с учетом индивидуальных
возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся, а также
специфики содержания предметных областей и конкретных учебных предметов.
Обучающимся, для которых содержание предмета базового уровня недоступно, в
специальную индивидуальную
образовательную
программу (СИПР)
включается
программа по предмету минимального уровня.
1.2.1. Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1.Осознание себя (в ситуации
«здесь и сейчас», в пространстве, своей
принадлежности к определѐнному полу, как «Я»);
2.Социально-эмоциональное участие доступным способом в процессе общения и совместной
деятельности;
3.Владение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся социуме;
4.Оценка своих
поступков по
принципу
«хорошо»/«плохо»,
личная
ответственность
за
свои
поступки
на
основе
представлений
о
базовых
нравственных нормах, общепринятых правилах;
5.Владение правилами поведения в учебной ситуации;
6.Уважительное отношение к окружающим: взрослым, детям;
7.Доброжелательность, эмоциональная отзывчивость по отношению к другим, понимание
и сопереживание чувствам других;
8.Владение навыками сотрудничества со взрослыми и детьми в разных социальных
ситуациях доступным образом;
9.Владение алгоритмом действий в игровой, учебной, бытовой ситуации;
10.Владение доступными знаниями,
умениями, навыками, отражающими
индивидуальный вариант содержания образования.
1.2.2.Предметные результаты освоения АООП:
1.2.2.1."ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА"
Речь и альтернативная коммуникация
Минимальный уровень
 Умение принимать партнера по коммуникации. Умение воспринимать обращения через
тактильные, зрительные, слуховые раздражители.
 Умение обращать внимание на другого человека и получение ответа на внимание.
 Умение согласиться на контакт и отказаться от контакта.
 Установление ребѐнком контакта доступным способом. Способность поддерживать
контакт.
 Умение распознавать, что поступает сообщение. Умение высказываться (вербально или
не вербально).
 Умение воспринимать речевое обращение и реагировать на него. Внимание к речевому
обращению и реагирование на него доступным образом (изменение поведения, поворот
лица и т.д.). Умение получать вербальные ответы на свои сообщения (в том числе
невербальные).
 Умение различать голос и прочие шумы. Умение узнавать голоса знакомых людей.
 Умение реагировать на имя, просьбу, запрет. Умение понимать похвалу и простые
 формы вежливости.

Базовый уровень
1. Коммуникация с использованием вербальных средств:
 Умение реагировать на собственное имя.
 Умение привлечь к себе внимание, приветствовать и прощаться с собеседником звуком
(словом, предложением).
 Умение выразить свои желания, просьбу звуком (словом, предложением).
 Умение ответить на вопрос, поддержать диалог, задать вопрос словом (предложением).
2. Коммуникация с использованием невербальных средств:
 Умение пользоваться помощью партнера при формулировании высказывания.
 Независимая коммуникация: самостоятельно формулируемое сообщение.
 Умение продуцировать мануальные знаки с помощью движений собственного тела.
 Умение пользоваться системой мануальных знаков.
 Умение пользоваться системой графических символов.
 Умение пользоваться предметами, для выражения сообщения.
3. Импрессивная речь:
 Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических символов.
 Понимание предложений. Понимание содержания элементарного текста.
4. Экспрессивная речь:
 Умение употреблять отдельные звуки, звукоподражания, звуковые комплексы в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
 Умение употреблять простые по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.),
собственное имя, называние имѐн членов семьи (учащихся класса, педагогов класса),
называние (употребление) слов, обозначающих предмет, обобщающие понятия,
действия предмета, признак предмета, признак действия, состояние; слов,
обозначающих число, количество предметов называние (употребление) слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении. Называние (употребление)
предложений. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях.
Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими
изображениями (фотографии, картинки, мнемокартинки).
5.Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации:
 Умение сообщить собственное имя, имена членов семьи (учащихся класса, педагогов
класса) посредством зависимой или независимой коммуникации.
 Использование графического, предметного символа или мануального знака для
обозначения предметов и объектов, действия предмета, признака предмета,
обобщающих понятий, признака действия, состояния для обозначения числа и
количества предметов (пять, второй и др.) Составление простых предложений с
ответами на вопросы по содержанию текста, составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям, составление рассказа по одной сюжетной картинке,
составление рассказа по серии сюжетных картинок, составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях с использованием графического, предметного символа или
мануального знака. Составление рассказа о себе с использованием графического,
предметного символа или мануального знака.
6. Чтение и письмо:
а) Элементы глобального чтения.
 Умение узнавать (различать) напечатанные слова, обозначающие имена людей,
названия предметов, действий.
 Умение использовать карточки с напечатанными словами как дополнительное средства
коммуникации.
б) Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
 Умение узнавать (различать) образы графем (букв).



Умение производить графические действия с использованием элементов графем:
обводка, штриховка, печатание букв (слов).
в) Начальные навыки чтения и письма.
 Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой.
 Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение
слога (слова).
 Написание буквы (слога, слова, предложения).
1.2.2.2. "МАТЕМАТИКА"
Математические представления
Минимальный уровень
 Умение воспринимать тактильное, кинестетическое, зрительное, слуховое,
обонятельное и вкусовое воздействие;
 Умение демонстрировать двигательные, ориентировочные, эмоциональные и другие
реакции на тактильное, кинестетическое, зрительное, слуховое, обонятельное и
вкусовое воздействие;
 Умение координировать работу различных анализаторов (зрительно-моторная,
акустико-моторная, зрительно-акустико-моторная координация);
 Умение принимать ситуацию повторения взрослым его собственных звуков, движений,
действий с предметом, стимуляцию их повторения;
 Умение повторять собственные звуки, движения, действия с предметом;
 Умение осуществлять поисковую активность в игре со взрослым и с игрушкой;
 Умение ожидать события;
 Умение устанавливать причинно-следственные связи между воздействием на объект и
полученным эффектом;
 Умение осуществлять зрительный контроль за действиями рук и движениями крупной
моторики;
 Умение узнавать знакомые объекты и знакомых людей, и связанные с ними
повторяющиеся ситуации;
 Умение принимать сенсомоторные игры и участвовать в играх на ориентацию в схеме
тела;
 Умение наблюдать за объектами, вызывающими интерес;
 Умение осуществлять доступным способом практическое исследование объектов;
 Умение воздействовать на предмет и понимать взаимосвязь между действием и
эффектом;
 Умение выделять функцию предмета и использовать предмет по назначению.
Базовый уровень
1. Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
 Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
 Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
 Умение совершать практические действия с дискретными и непрерывными
множествами.
 Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
 Умение ориентироваться в структуре повторяющегося события с опорой на ритуалы
начала и завершения.
 Умение ориентироваться во времени с опорой на предметное расписание.
2. Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой
на наглядность:











Умение выделять и различать предметы по количественному признаку по подражанию,
показу, образцу, слову.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
3. Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач:
Умение различать денежные знаки (монеты,купюры).
Умение определять длину, вес, время.
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам
(целого часа).
1.2.2.3."ОКРУЖАЮЩИЙ МИР"

Окружающий природный мир
Минимальный уровень
 Умение выполнять исследовательские действия с природным материалом: песок, вода,
камни и др. доступным способом.
 Умения совершать доступные практические действия с природным материалом:
ощупывание, использование различных видов захвата, удержание, пересыпание,
переливание, перекладывание и др.
 Умение проявлять интерес к природным объектам; исследовать природные объекты с
использованием различных анализаторов (слуховой, зрительный и др.), узнавать
природный объект.
Базовый уровень
а) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
 Умение проявлять интерес к объектам и явлениям неживой природы.
 Умения распознавать и различать объекты неживой природы (вода, воздух, земля,
огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и
др.).
 Умения распознавать и различать времена года, характерные признаки времен года,
погодных изменений, их влиянии на жизнь человека.
б) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
 Умение проявлять интерес к объектам живой природы.
 Умения распознавать и различать объекты животного и растительного мира (растения,
животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» -«домашние» и др.).
 Умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным, осуществлять
посильный ухода за ними.
 Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе.
в) Элементарные представления о течении времени:
 Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
 Умение распознавать течение времени: смена событий дня, суток, в течение недели,
месяца и т.д.

Человек
Минимальный уровень
 Позволяет оказывать сенсорное воздействие на собственное тело доступным образом,
даѐт ответ на сенсорный контакт.
 Умение воспринимать собственное тело как целое.
 Умение узнавать части тела, как части своего собственного тела.
 Умение принимать процесс игры с собственным телом.
 Принимает процесс одевания-раздевания, приема пищи, умывания, чистки зубов,
посещения туалета.
 Помогает при одевании-раздевании, приема пищи, умывания, чистки зубов, посещении
туалета.
 Одевается-раздевается, принимает пищу, умывается, чистит зубы, посещает туалет,
одевается и раздевается с помощью взрослого или самостоятельно.
 Сообщает о голоде-жажде, о потребности посетить туалет.
Базовый уровень
а) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других:
 Умение соотнести себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
 Иметь представление о собственном теле.
 Относить себя к определенному полу.
 Умение определять «моѐ» и «не моѐ».
 Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол доступными
средствами.
б) Участие в решении каждодневных жизненных задач, связанных с удовлетворением
первоочередных потребностей:
 Умение принимать помощь взрослого.
 Эмоционально – положительно относиться к гигиеническим процедурам.
 Проявлять максимально возможную самостоятельность в самообслуживании: при
приеме пищи , пользовании туалетом, выполнении гигиенических процедур, одевании
и раздевании.
 Умение производить отдельные доступные действия, операции по самообслуживанию
и выполнять их последовательно.
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях, боли или проблеме доступным
способом.
в) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье:
 Имеет представление о семье и еѐ членах как близких ребѐнку людях.
 Имеет представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, основных занятиях членов семьи, быте и досуге семьи.
Домоводство
Минимальный уровень
 Развитие способности к концентрации внимания на предмете, выполняемом действии,
операции;
 Формирование и развитие ручной умелости, зрительно-моторной координации;
 Формирование двигательных стереотипов при выполнении элементарных действий
(вытирание поверхностей, намачивание и отжимание губки или тряпки, скатывание
пластичного материала в «шарики» и «колбаски», отрезание части от целого и т.п.);
 Овладение знаниями о функциональном назначении бытовых предметов, инструментов
(узнавание предметов на картинках и пиктограммах);
 Формирование умения совершать действия(операции) в соответствии с алгоритмом;



Умение ориентироваться на подсказки для выполнения операций в ходе занятий
домоводством в виде графических символов, мануальных знаков, пиктограмм,
картинок, фотографий, устного сопровождения;
 Умение принимать помощь взрослого или одноклассников в процессе выполнения
различных операций при работе по дому;
 Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой деятельности;
Базовый уровень
 Умение выполнять доступные виды бытовые работ, при необходимости используя
различные виды поддержки (словесные инструкции взрослого, визуальные расписания
с пиктограммами или картинками, текстовые пошаговые инструкции): приготовление
пищи, уборка, стирка, чистка одежды, обуви, сервировка стола и другие виды работ.
 Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне, др.
 Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения.
 Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
Окружающий социальный мир
Минимальный уровень
 Принимает ситуацию происходящего с ним/воспринимает целенаправленное
воздействие взрослого относительно себя.
 Принимает/воспринимает обращение через тактильные, зрительные, слуховые
раздражители.
 Доступным способом отвечает на присутствие другого человека (поворачивает лицо,
отворачивается и т.д.).
 Умеет доступным способом согласиться на контакт и отказаться от контакта.
 Устанавливает контакт доступным способом.
 Умеет поддерживать контакт доступным способом.
 Прислушивается к происходящему вокруг него.
 Понимает, что поступает какое-то сообщение.
 Смотрит в сторону говорящего.
 Слушает/воспринимает сообщение.
 Доступным способом выражает согласие/несогласие, просит предмет, просит помощи.
 Принимает ситуацию побуждения другим к чему-либо (игра, занятие).
 Самостоятельно инициирует доступным способом общение с другим человеком.
 Умеет пользоваться игрушками совместно с другими детьми.
 Способен высказывать свои желания / возразить доступным способом.
 Принимает ситуацию разлуки с родителями/близкими взрослыми во время посещения
школы.
 Принимает ситуацию нахождения на групповом занятии.
 Выполняет необходимые правила.
 Умеет ждать своей очереди, ожидать.
 Может доступным образом приветствовать других.
 Может использовать формулы вежливости.

Базовый уровень
 Интерес к объектам, созданным человеком.
 Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
 Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
 Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
 Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
 Умение участвовать в отношениях на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
 Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в
них.
 Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
 Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
 Представление о государственной символике (флаг, герб, гимн).

1.2.2.4. ИСКУССТВО
Музыка и движение
Минимальный уровень
1. Восприятие акустических раздражителей:
 Восприятие и реагирование на звуки и шумы окружающего мира,
собственные звуки, звуки музыкальных инструментов; звуки различной частоты
и громкости; прослушивание музыкальных композиций различного темпа, ритма,
громкости.
 Выражение музыкальных предпочтений доступным способом, проявление
различных эмоциональных реакций в ответ на звучание музыкальных
произведений.
2. Акустически-моторная и зрительно-акустически-моторная координация:
 Ориентировочные реакции на звук, звучащие предметы;
 Совместные с педагогом действия с музыкальными игрушками (стучит в барабан,
играет с бубенчиками и т.д.);
 Самостоятельные действия с простыми музыкальными
игрушками
(музыкальными инструментами) на доступном уровне.
3. Подражание собственным звукам и движениям:
 Повторение
взрослым
собственных
звуков
учащегося,
стимуляция
их
повторного произнесения.
Базовый уровень
1. Ориентация в базовых музыкальных характеристиках:
 Понимание различия музыкальных и немузыкальных звуков;
 Понимание значения
основных
характеристик
звука (высокий/низкий,
тихий/громкий),
темпа
музыки
(быстро/медленно),
представление
об
эмоциональной окраски музыки (весѐлая/грустная);
 Знание знакомых музыкальных произведений.
2. Навыки игры на музыкальных инструментах:



Приемы игры на элементарных музыкальных инструментах, использование их
соразмерно музыкальному контексту, повторение изолированных и комплексных
действий игры на музыкальных инструментах (в рамках сопряженных действий,
по подражанию, самостоятельно).
3. Акустическое
подражание звукам,
словам,
темпу, ритму музыкального
произведения доступным способом; сознательная голосовая активность, подражание
звукам взрослого;
4. Сознательные ритмические движения под музыку, контроль динамики и темпа
выполняемых движений.
Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация).
Минимальный уровень
 Нормализация чувствительности рук (восприятие пассивных прикосновений, ответ на
них; целенаправленное восприятие тактильных раздражителей);
 Формирование и развитие зрительно-моторной координации, навыков мелкой
моторики (прикосновение и хватание, знакомство с предметами с помощью рук,
целенаправленный захват и удержание предметов, использование различных захватов,
целенаправленное отпускание предметов, подобающее обращение с объектами,
осмысление качества обращения с объектами, координация рук, манипулирование
предметами, дифференцированные умения для рук);
 Концентрация внимания на предмете;
 Формирование двигательных стереотипов.
Базовый уровень
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
Узнавание различных материалов и инструментов, орудий труда для изобразительной
деятельности, знание их функционального назначения;
 Умение использовать доступные предметно-практические действия в процессе
изобразительной деятельности;
 Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности;
 Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации;
 Умение ориентироваться на подсказки для выполнения операций в ходе
изобразительной деятельности в виде графических символов, пиктограмм, картинок,
фотографий, устного сопровождения;
 Умение принимать помощь взрослого или одноклассников в процессе выполнения
различных операций изобразительной деятельности;
 Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности;
 Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
 Положительное отношение к процессу изобразительной деятельности, положительные
эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной
деятельности.



1.2.2.5.ТЕХНОЛОГИЯ
Профильный труд
При планировании и осуществлении работы по данному учебному предмету следует
учитывать зону ближайшего развития учащегося, степень и виды его нарушений
(интеллектуальных, двигательных,
сенсорных), индивидуальные
особенности,
потребности, социальный контекст его жизни.
Программа по предмету «Профильный труд» представлена следующими видами
работ:
№
Виды работы
Минимум знаний и навыков Максимум знаний и навыков
п./п.
1.

2.

3.

Складывание бумаги Уметь
сложить
пополам на уголок.

бумагуУметь складывать бумагу в
различных направлениях и по
2,3,4 сгиба.
Работа с ножницами Уметь резать ножницами поУметь вырезать различные
прямой
по
начерченнымфигуры, картинки и резать по
линиям.
кругу.
Изделия
из Уметь намотать клеевые нитки Уметь
самостоятельно
«клеевых» ниток.
на шар.
продевать иглу с ниткой через
баночку с клеем.

4.

Объемные
из бумаги.

изделия Уметь сделать простейшие Уметь складывать из бумаги
фигуры из бумаги (стол, стул). различные фигуры.

5.

Техника
бук»

6.

Елочные украшения. Сделать простейшую цепочку. Уметь сделать игрушки на
елку, шар, фонарик.

7.

Аппликация
бумаги.

8.

Мозаика.

9.

Объемные изделия Уметь склеить куб из картона Уметь вычертить по трафарету
из картона бумаги. готовой развертки.
и склеить дом, куб.

10.

Папье-маше.

11.

Закладка в книгу из Уметь отогнуть нарезанныеУметь размечать и вырезать
бумаги.
сегменты по цвету.
сегменты.

12.

Плетение из бумаги. Уметь изготовить коврик.

13.

Работа с нитками

«Туннель- Уметь складывать
«гармошкой».

бумагуУметь вырезать окружность
внутри квадрата.

из Уметь вырезать и наклеить Уметь наклеивать картинку по
несложную фигуру.
цвету.
Уметь вырывать пальцами Уметь
составить
кусочки цветной бумаги и методом мозаики.
наклеивать.

рисунок

Уметь сделать блюдечко из Уметь
сделать
различные
папье-маше.
предметы из папье-маше.

Уметь изготовить из цветных
ленточек узор или букву.

Уметь разрывать и резать Уметь изготовить кисточку,
нитки
различной
длины.свить шнур.
Делать узелок.

14.

15.

16.

Плетение из ниток. Уметь на ткацком станкеПлести однотонный браслет на
(макет) выполнять сатиновоеруку.
плетение.
Вязание.
Вязать косу.
Вязать коврик по кругу.
Крючок
Спицы
Набирать петли.
Вязать шарфик.
Работа с нитками и Уметь вдеть нитку в иглу. Уметь пришить пуговицу.
иглой.
Закрепление нити в начале и Выполнение различных швов.
конце строчки.

17.

Пришивание
пуговиц.

18.

Ремонт одежды.

19.

Работа с утюгом.

20.

21.
22.

23.

24.

25.

Уметь пришить пуговицу с Уметь пришивать пуговица с
двумя отверстиями.
четырьмя
отверстиями
различными
способами,
нашивать
пуговицы
на
аппликации.
Уметь штопать разрыв тканиУметь накладывать заплату.
на одежде.

Уметь утюжить ткань (хлопок,Уметь
утюжить:
готовое
лен).
изделие,
заутюживать,
разутюживать срезы ткани.
Аппликация
из Уметь подбирать ткань поУметь закреплять элементы
ткани.
рисунку и цвету.
аппликации
различными
способами.
Двух
детальные Уметь изготовить мешочек изУметь шить игольницу.
изделия.
ткани.
Мягкая игрушка.
Сшить ручными стежками Уметь отделывать простейшую
одну-двух детальную игрушку. игрушку
дополнительными
деталями.
Работа
с Лепить из пластилина, теста Лепить фигуры животных,
пластическими
шарик.
людей.
материалами.
Работа природными Уметь соединять отдельные Уметь соединять различные
материалами.
элементы
из
природных природные материалы в
материалов.
единую композицию.
Флористика.
Наклеивать
наклеивать Составлять
простейшие
засушенные цветы, листья накомпозиции.
бумагу, картон.

26.

Изготовление бус.

Уметь нанизывать готовыеУметь лепить бусы (соленое
бусы (рябину,др.ягоды) натесто, папье-маше), валять
нить, продетую в иглу.
(войлок, вата) шить, вязать.

27.

Техника «Фроттаж». Уметь использовать восковую Уметь тонировать
свечу как средство дляоформлять
передачи изображения.
изображение.

28.

Работа красками.

фон и
готовое

Различать
цвета,
цвета, Уметь наносить краски
получаемые при смешивании,различные предметы.
пользоваться палитрой.

на

29.

Картины
из Уметь наносись краску на Уметь закреплять листья на
отпечатков листьев. листья, и делать отпечаток набумаге и сверху разбрызгивать
бумаге.
краску.

30.

Роспись изделий.

Раскрашивать изделие в одинПрорисовывать
цвет.
элементы.

31.

Техника
«Монотипия».

Уметь наносить краски наУметь на готовой монотипии
бумагу и сдвигать их стеклом. дорисовывать сюжет.

32.

Техника
«Аэрография».

33.

мелкие

Уметь выдувать краску изСоздавать несложные картины,
аэрографа.
используя
шаблоны
геометрических фигур.
Работа с цветными Скрепить перья в небольшой Делать сердцевину цветов,
перьями.
цветок.
стебли и собирать цветы в
небольшой букет.

34.

Работа пенопластом. Делать
несложную Делать
многоэлементную
аппликацию на пенопластекомпозицию, делать рамку.
путем вдавливания кусочков
ткани.

35.

Работа
полиэтиленом.

36.

Работа с циркулем. Уметь провести окружность сУметь с помощью циркуля
помощью циркуля.
сделать различные фигуры из
окружностей.
Техника «бумажная Уметь скручивать бумажныеУметь вырезать полоски из
филигрань».
полоски и закреплять их.
бумаги, скручивать, выгибать,
составлять композиции.

37.

38.

39.
40

с Закреплять
уже
готовые С помощью утюга закреплять
заготовки на основном фоне. полиэтилен
на
элементах
аппликации, а затем на фоне.

Игрушки
помпончиков.

из Уметь делать помпончикиУметь закреплять помпончики
разных размеров.
в
игрушку,
отделывать
игрушку
Техника
Выдавливать
бумагу
по Вырезать изделия из бумаги,
«бумагопластика». намеченным контурам.
выдавливать,
составлять
Работа на швейной Заправлять швейную машину. композиции.
Производить
частичную
машине

Прокладывать прямые стежки. разборку. Стачивать детали.

41.

Вышивание

Вышивать
по
контурным Вышивать
линиям швом « вперед игла» стебельчатым
крестиком.

42.

Работа с фетром

43.

гладью,
швом,

Вырезать детали аппликации ,Изготавливать
игрушки,
закреплять их швом впередобрабатывать
петельными
игла
стежками.
Техника «Декупаж» Грунтовать
поверхность,Вырезать картинку, закреплять
покрывать лаком.
на поверхности.

1.2.2.6. Физическая культура
Адаптивная физкультура
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
- Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в том числе с использованием технических средств).
- Освоение двигательных навыков, последовательности
движений, развитие
координационных способностей.
- Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
- Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2.
Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственно активностью,
самостоятельностью и независимостью:
- Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
3. Освоение доступных видов физкультурно-спортивно деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание:
- Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм,
физическая подготовка.
- Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.
1.3. Система оценки достижений обучающихся планируемых результатов освоения
АООП образования обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов
освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребѐнка по итогам учебного года.
Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной
группы (на междисциплинарной основе).
Она объединяет
разных специалистов,
осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации
обучающегося желательно привлекать членов его семьи.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений
ребѐнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения
ребѐнка, динамика развития его личности.
На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки экспертная группа
делает вывод о динамике развития жизненной компетенции обучающегося с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями в развитии за год по каждому показателю по
следующей шкале:
0 – отсутствие динамики или регресс.
1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.
2 – минимальная динамика.
3 – средняя динамика.
4 – выраженная динамика.
5 – полное освоение действия.
Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам
группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По
итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется
характеристика учебной деятельности ребѐнка, оценивается динамика развития его
жизненных компетенций.

Итоговая аттестация осуществляется образовательной организацией в течение
последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися
специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения.
При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в
освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не
должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в
целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов: что обучающийся знает и умеет на конец
учебного периода; что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности
психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными
нарушениями развития. Выявление результативности обучения должно происходить
вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе выполнения
перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и
др., также необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка.
Оценка достижений производится путем фиксации фактической способности к
выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата
личностного развития по следующей шкале:
Уровень сформированности действий/операций:
0 – действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет что-либо сделать, действие
не выполняет).
1 – действие выполняет совместно с педагогом.
2 – выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или невербальной).
5 – выполняет действие самостоятельно.
Уровень сформированности представлений:
«узнает объект»
«не всегда узнает объект» (ситуативно).
«не узнает объект».
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка
нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП (2 вариант) должно быть
освоение результатов освоения СИПР последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающегося. При отчислении ребенка из образовательной организации в
связи с ее окончанием учащемуся выдается свидетельство об обучении с перечнем учебных
предметов без отметок.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование

готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 2). Помимо задач непосредственного формирования
учебного поведения программа включает также задачи подготовки ребѐнка к ситуации
взаимодействия
с
педагогом
(специалистом)
и
одноклассниками,
так как психологический комфорт во время уроков (занятий) является основой
успешного и эффективного обучения. Ввиду особенностей развития учащихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР некоторые базовые
задачи
были
раскрыты более
детально
с
целью
более
точного
и
дифференцированного определения уровня развития базовых учебных действий каждого
обучающегося.
1. Подготовка ребенка к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию
индивидуально с педагогом (специалистом):
 обеспечение состояния
психологического комфорта
ребѐнка
во время
взаимодействия;
 принятие ребѐнком ситуации взаимодействия с педагогом, специалистом (как
предметно-практической, игровой деятельности,
так
и
тактильного,
телесного взаимодействия);
 принятие ребѐнком физической помощи и подсказки со стороны педагога,
 специалиста.
2. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
 обеспечение состояния психологического комфорта ребѐнка во время нахождения в
группе;
 принятие ситуации нахождения в классе (группе) на уроке (занятии) в соответствии
с правилами поведения (соблюдение тишины, сохранение правильной
позы в соответствии с выполняемым действием, ожидание своей очереди);
 принятие ребѐнком ситуации взаимодействия с одноклассниками (не уклоняется,
когда к нему подходят дети, сам подходит к детям с целью взаимодействия,
проявляет симпатию или антипатию к конкретным детям, принимает помощь от
одноклассников, других детей).
3. Формирование учебного поведения:
- концентрация на сохранных анализаторных ощущениях (демонстрирует зрительные
и слуховые ориентировочно-поисковые
реакции,
прислушивается,
фиксирует
взгляд на лице говорящего взрослого или на демонстрируемом предмете, находящемся
в поле зрения, прислушивается и концентрируется на тактильных, вестибулярных
ощущениях);
- понимание ситуации нахождения на уроке (занятии);
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога:
 методом «рука в руке»/«рука под рукой», при физической помощи (взрослый
физически
помогает
ребѐнку выполнить часть задания, но дает ему
возможность завершить задание самостоятельно);
 после физической подсказке (взрослый помогает ребѐнку выполнить задание,
направляя его);
 по образцу (взрослый демонстрирует учащемуся выполнение задания);
 по словесной инструкции (взрослый
дает словесные указания, напоминания
и сигналы по мере необходимости);
 самостоятельно (помощь взрослых не требуется).
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
4. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени;

- от начала до конца;
- с заданными качественными параметрами;
5. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и
на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.2 Программы учебных предметов
2.2.1. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ "ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА"
2.2.1.1. Предмет: Речь и альтернативная коммуникация
Пояснительная записка
Общение и коммуникация детей является базисом для дальнейшего развития всей
психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза. Именно в процессе общения с
другими людьми ребенок усваивает человеческий опыт. Без общения невозможно
установление психического контакта между людьми. Развитие ребенка осуществляется в
процессе общения со взрослым и сверстниками на основе установления эмоционального
контакта,
который
при определенных
условиях
постепенно
перерастает во взаимодействие, а затем в сотрудничество, заключающегося в том,
что взрослый передает ребенку определенные знания, умения, навыки, а ребенок их
усваивает. В процессе формирования общения, включенного в другие виды
деятельности, происходит развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер
и
становление
личности ребенка Коммуникация и общение – неотъемлемые
составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка
значительно препятствуют и ограничивают его
полноценное
общение
с
окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование
экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного
аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих
нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует
потребность
в
коммуникативных
связях,
имеются
трудности
выбора
и
использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность
речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается
грубое недоразвитие речи и ее
функций: коммуникативной, познавательной,
регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития
устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее
окружающими затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию потребности в общении и
развитию сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения –
формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия, обеспечение лиц, устный язык которых
ограничен, средствами выражения себя и понимания коммуникации других.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах.
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной
индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от
возможностей
ребенка,
подбирается средство коммуникации для реализации
поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается
альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К
альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет,
графические изображения (фотография, цветная картинка, черно- белая картинка,
пиктограмма, напечатанное слово).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи
направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения
вокализации, слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не
владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами.
Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает узнавание образа слова (элементы
глобального чтения), предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки
чтения и письма (исходя из возможностей ребенка).
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися
в
дополнительной
индивидуальной
работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной
коммуникации.
Содержание предмета "Речь и альтернативная коммуникация"
Раздел: "Коммуникация"
Коммуникация с использованием вербальных средств. Установление контакта с
собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального
состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника
звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом,
предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с
просьбой о помощи, выражая еѐ звуком (словом, предложением). Выражение согласия
(несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом,
предложением). Ответы на вопросы звуком (словом, предложением). Задавание вопросов
предложением. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств. Зависимая коммуникация:
формирование, интерпретация и формулирование сообщения с помощью партнера.
Независимая коммуникация: самостоятельно формулируемое сообщение. Указание
взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание)
с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим
предметом; выражение
удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие
согласие (несогласие) с использованием звучащего
предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,

приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая
картинка, пиктограмма).
Выражение
согласия(несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными
словами.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Раздел: "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации"
Импрессивная речь
Непреднамеренное обучение в естественных ситуациях. Наблюдение за действиями
учителя. Называние предметов и явлений. Побуждение к действию, игры-имитации, игры
на повторение и подражание. Соотнесение объектов с изображением и словом,
обозначающим объект. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и
др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имѐн членов семьи,
учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо,
быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих
на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь
слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание предложений. Понимание
содержания элементарного текста.
Экспрессивная речь
Называние(употребление)
отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имѐн членов семьи (учащихся
класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).
Называние (употребление) обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление)
слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих
признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в,
на, под,
из, из-за и др.). Называние (употребление) предложений. Ответы на вопросы по
содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по
серии сюжетных картинок. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях.

Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному
графическими изображениями (фотографии, картинки, мнемокартинки).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
Сообщение собственного имени посредством мануальных знаков и графических
символов при помощи зависимой или независимой коммуникации. Сообщение имѐн
членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством зависимой или
независимой коммуникации. Использование графического, предметного символа или
мануального знака для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического, предметного символа
или мануального знака для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического символа или
мануального знака для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.).
Использование графического, предметного символа или мануального знака для
обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.). Использование графического, предметного символа или мануального
знака для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова, графического
символа или мануального знака для обозначения слова, указывающего на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.). Использование графического символа или
мануального знака для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.)
Составление простых предложений с использованием графического, предметного
символа или мануального знака. Ответы на вопросы по содержанию текста с
использованием
графического, предметного символа или мануального знака.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического, предметного символа или
мануального
знака.
Составление
рассказа
по
одной
сюжетной
картинке
с использованием
графического, предметного символа или мануального знака. Составление рассказа по
серии сюжетных картинок с использованием графического, предметного символа или
мануального знака. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с
использованием графического, предметного символа или мануального знака. Составление
рассказа о себе с использованием графического, предметного символа или мануального
знака.
Раздел: "Чтение и письмо"
Элементы глобального чтения.
Узнавание (различение) напечатанных
слов, обозначающих
имена
людей,
названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как
дополнительного средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем
(букв).
Графические
действия
с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание
буквы (слога, слова, предложения). Письменные упражнения («письмо» точек, линий
(прямые с наклоном), без наклона (горизонтальные, вертикальные), извилистые
(волнистая, улитка и т.д.); крестики, кружки; чередование.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Речь и альтернативная
коммуникация»
включает:
графические
средства
для
альтернативной

коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий
(фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и тетради; сюжетные картинки с различной тематикой для
развития речи; аудио и видеоматериалы.
2. 2.2 ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ "МАТЕМАТИКА"
2.2.2.1. Предмет: Математические представления
Пояснительная записка
В основе математических представлений лежит накопление ребенком необходимого
сенсорного опыта. Ребенок, лишенный возможности спокойно и активно собирать
информацию об окружающем мире, не сможет освоить базовые математические понятия.
Дети с тяжелыми
множественными нарушениями
развития могут
быть
чувствительны к различным видам восприятия, поэтому педагогически продуманный
выбор средств и способов воздействия, обучение воспринимать, узнавать, ожидать
раздражители различной модальности, создание условий для активного исследования
предметов и материалов доступным ребенку способом, формирование простейших
причинно-следственных связей будет благоприятствовать дальнейшему освоению
математических представлений.
Особое внимание при формировании базовых метаматематических представлений
обращается на практическую направленность знаний, умений и навыков данной области.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и
множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него
использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трѐх человек, нужно
поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не
могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного
обучения.
Создание
практических ситуаций,
в
которых
дети
непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является
основным приемом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился
применять математические представления в повседневной жизни.
Цель обучения математике – формирование
элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни. Знания, умения, навыки,
приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике,
необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во
временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных
практических задач.
Основные задачи: формирование представлений о множестве, числе, величине,
форме, пространстве, времени, цвете; формирование представлений о количественных,
пространственных, временных
отношениях
между
объектами
окружающей
действительности; формирование умений и навыков в счѐте, вычислениях, измерении,
конструирование.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при
сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего
дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются
сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах,
номерах пассажирского транспорта и многое другое.
Программа
построена на
основе следующих разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».

В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения с примерным расчетом по
2 часа в неделю. Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также
возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
При планировании и осуществлении работы по данному учебному предмету следует
учитывать зону ближайшего развития учащегося, степень и виды его нарушений
(интеллектуальных, двигательных,
сенсорных), индивидуальные
особенности,
потребности.

Содержание предмета
Раздел: "Количественные представления"
Практические
действия
с
дискретными (игрушки,
предметы)
множествами: складывание, перекладывание. Практические действия с непрерывными
множествами (песок, вода, крупа): переливание, пересыпание. Определение количества:
много, мало, нет – пусто. Соотнесение отдельных единиц множества с другими
предметами без пересчета. Выделение и различение
предметов по
количественному
признаку (ориентировка на количественный признак) по подражанию,
показу, образцу, слову. Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств.
Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один»,
«много», «мало», «пусто»). Сравнение дискретных и непрерывных множеств на
основе практических действий. Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование дискретных и непрерывных множеств на основе практических
действий. Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).
Подготовка к последовательному пересчету количества предметов. Количество один и
показ пальца – один. Пересчет предметов по единице. Узнавание цифр. Соотнесение
количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание
отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение места числа (от 0 до 9) в
числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, …,
10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10).
Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько)
единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в
пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач
на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение
арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков (монет, купюр).
Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с числами,
выраженными единицей измерения стоимости.
Раздел: "Представления о величине"
Формирование практической ориентировки на величину. Сопоставление двух
объектов по величине (большой – маленький). Практические действия, направленные на
развитие представлений об объектах контрастного размера. Различение однородных
(разнородных по одному признаку) предметов по величине. Сравнение двух предметов
по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения. Определение
среднего по величине предмета из трех предложенных предметов. Составление
упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных
(разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение

однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение
предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Различение предметов по толщине.
Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение
предметов по глубине. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение
длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Раздел: " Представления о форме"
Формирование практической ориентировки на форму. Практические действия на
определение формы шара. Знакомство со свойствами шара: катание мяча. Выбор круглых
предметов. Знакомство с объемной фигурой – куб. Предметно-практические действия с
кубиками. Практические действия, направленные на развитие представлений о форме
предмета. Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «брусок».
Соотнесение формы предмета с
геометрическими телами,
фигурой.
Узнавание
(различия), отрезок, круг. Соотнесение геометрической формы с
геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка
геометрической
фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей.
Составление
геометрической
фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из
счетных палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение геометрической
фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам.
Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок, круг). Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Раздел: " Пространственные представления "
Практическая ориентировка в схеме тела и пространстве. Практические действия на
ориентировку в схеме тела: сенсомоторная игра, показ частей тела на себе, другом
человеке, дидактической кукле. Совместное перемещение учителя и учащихся в
пространстве класса. Перенос одного места на другое разных предметов. Практические
действия, направленные на развитие восприятия и воспроизведение пространственных
отношений. Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом
человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая
(левая) рука (нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в
пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу),
впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз,
вперѐд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в
середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя
(нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление
предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов
(изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения
порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за,
между. Определение, месторасположения предметов в ряду.
Раздел: " Временные представления"
Ориентировка в структуре повторяющегося события с опорой на ритуалы начала и
завершения. Формирование базовых представлений о времени на основе предметного
расписания (сделал – переложил предмет - символ или переклеил карточку). Знакомство со
временами года, месяцами, днями недели, частями суток на основе визуального
расписания. Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей

суток. Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели.
Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным
промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра. Различение времен года. Знание
порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение)
месяцев.
Знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение
времени по часам (целого часа).
Материально-техническое обеспечение по
предмету
«Математические
представления» включают: пособия для развития тактильного восприятия (сыпучие
материалы: песок, фасоль, манка и др., природные материалы: желуди, каштаны и др.,
ткани, губки, различные варианты поверхностей, мешочки с различным наполнением,
вибрационные игрушки), зрительного восприятия (фонарик, отражающие свет предметы,
чѐрно-белые, яркие предметы, движущиеся игрушки/игрушки с движущимся элементом,
зеркало и т. д.), слухового восприятия (погремушка, маракас, колокольчик, бубенцы на
рукоятке, бутылочки с крупой/бусинами; трещотки, музыкальные инструменты и т. д.),
обонятельной
чувствительности
("Саше"),
кинестетического
восприятия
(дискретные множества различной весовой категории), для полисенсорного развития
(сенсорные игрушки), развития мелкой моторики и сенсорных представлений
(коробочки и контейнеры с различными предметами; сборно-разборные игрушки,
формочки-вкладыши и т. д.) Различные по форме, величине, цвету наборы материала;
наборы предметов; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы
с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с
изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор;
рабочие тетради с
различными
геометрическими
фигурами,
цифрами
для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; технические средства
обучения,
способствующие формированию у детей доступных математических
представлений.

2.2.3. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ "ОКРУЖАЮЩИЙ МИР"
2.2.3.1. Предмет: Окружающий природный мир
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном
мире. Программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на
формирование у обучающихся представлений о природе, еѐ многообразии, о взаимосвязи
живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основные задачи: уточнение имеющихся у детей представлений о живой и неживой
природе, формирование новых знаний об основных ее элементах, расширение на основе
наблюдений
представлений
о
взаимосвязи
живой
и
неживой
природы;
формирование умения наблюдать за природными явлениями, сравнивать их, составлять
описания доступным обучающемуся способом; формирование знаний о природе своего
края; обучение детей бережному отношению к природе.
Программа представлена следующими разделами: «Объекты неживой природы»,
«Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления».
Разделы программы призваны обеспечить учащихся знаниями, раскрывающими
взаимосвязь и единство всех элементов природы в их непрерывном изменении и
развитии. Специфика обучающихся данной категории дает ограниченную возможность
закладывать в программу сведения о сложных явлениях в органическом и

неорганическом мире, исходя из вышеизложенного содержание разделов программы
базируется на знакомых обучающимся объектах и явлениях природного мира и дает
педагогу возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные,
следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями
природы.
Программа
построена
по
концентрическому принципу, с учетом
преемственности планирования тем на весь курс обучения. Такой принцип позволяет
повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их
новыми сведениями.
Содержание программы предполагает большое количество наблюдений, в связи с
этим особое значение придается экскурсиям, позволяющим организовывать наблюдения
за явлениями природы и ее живыми и неживыми объектами. Кроме того, на уроках
рекомендуется использовать разнообразные наглядные средства обучения: натуральные
объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции, кинофильмы. Ведущими методами
обучения являются беседы, рассказы и наблюдения.
Формирование представлений у детей должно происходить по принципу «от частного к
общему». Сначала ребенок знакомится с конкретными объектами, например, овощи: их
строением, местом, где растут, учится узнавать определенный объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, огурец, мяч). Затем ребенок знакомится с разными
овощами (помидор, огурец, капуста и пр.), учится их различать, объединять в группы.
Ребенок получает представление о значении овощей в природе и жизни человека, о
способах их переработки (приготовление салатов, варка, жарка, и пр.).
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе –
сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер,
ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок
знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о
среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять
в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка
обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются
к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за
трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится
выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление
аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к
природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Актуализация и закрепление базовых знаний по программе «Окружающий природный
мир» осуществляется благодаря комплексному подходу в обучении детей с умеренной,
тяжелой глубокой умственностью и с ТМНР. В учебном плане предмет представлен с 1 по
9 год обучения. Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий возможно
проведение занятий с обучающимися, которые
нуждаются
в
дополнительной
индивидуальной работе.
Содержание предмета
Раздел: "Растительный мир"
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных
изменениях в
природе,
умении
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям. Узнавание
(различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей растений
(корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок). Знание значения частей растения. Знание
значения растений в природе и жизни человека. Узнавание (различение) деревьев
(берѐза, дуб, клѐн, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание строения дерева (ствол,
корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня,

груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения
деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко,
банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов
переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла,
репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Знание значения
овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение)
ягод (смородина, клубника, малина крыжовник, черника, брусника) по внешнему
виду (вкусу, запаху). Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов
переработки ягод. Представление о грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон,
лисичка, подберѐзовик, подосиновик, сыроежка, поганка). Узнавание (различение)
грибов (белый гриб, мухомор, подберѐзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка,
вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка).
Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни
человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание/различение садовых цветочнодекоративных растений (тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень,
стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений со
временем года. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и
дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, мята, одуванчик, подорожник,
крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных
растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание особенностей ухода за комнатными
растениями. Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо, рожь, кукуруза,
горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни
человека.
Раздел: " Животный мир"
Представления о животном мире, их значении в жизни человека.
Знание строения животного (голова, туловище, лапы, хвост, ноги, копыта, рога).
Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание
(различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот,
собака). Знание питания домашних животных. Объединение животных в группу
«домашние животные». Знание значения домашних животных в жизни человека. Уход за
домашними животными (котом, собакой и др.). Узнавание (различение) детенышей
домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, тигр, жираф,
тюлень, песец и прочее). Знание питания диких животных. Знание значения диких
животных в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных
(волчонок, лисенок, медвежонок и прочее). Узнавание (различение) животных,
обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, олень, песец, тюлень,
морж, пингвин). Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание
питания животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах
жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот,
крокодил). Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание
строения птицы. Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица
(петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания
птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы». Знание значения
домашних птиц в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей домашних птиц
(цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок). Узнавание/различение зимующих птиц (голубь,
ворона, воробей, дятел, синица, снегирь). Узнавание (различение) перелетных птиц (аист,
ласточка, грач, журавль). Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка,

гусь, пеликан). Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники). Узнавание
(различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни
человека. Узнавание (различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда,
медуза, акула, осьминог, креветка). Узнавание (различение)
насекомых
(жук,
муха, комар, кузнечик, пчела, муравей, бабочка, стрекоза). Узнавание (различение)
животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные
рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание и др.).
Раздел: " Объекты природы"
Представление о почве. Представление о полезных ископаемых (уголь, нефть, газ,
песок, глина золото, серебро и др.). Представление о воде. Знание значения воды в
природе и жизни человека. Представление о водоемах. Представление об огне. Узнавание
огня. Знание свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в
жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем. Представление о воздухе.
Представление о земле и небе. Представление о лесе. Представление о луге.
Представление о формах земной поверхности (гора, равнина). Представление об
изображении земной поверхности на карте.
Раздел: " Временные представления"
Элементарные представления о течении времени.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о
сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с
видами деятельности. Узнавание (различение) дней недели.
Различение выходных
и рабочих
дней.
Соотнесение
дней
недели
с
определенными
видами
деятельности. Узнавание
(различение)
месяцев.
Представление
о
годе.
Соотнесение месяцев с временами года. Ориентация в календаре (определение
года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание
(различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам.
Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений,
происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений
природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение
явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы:
камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч.
собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал
(видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с
различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; технические средства обучения, способствующие формированию у детей
доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы.

2.2.3.2. Предмет: Человек
Пояснительная записка
Формирование представлений о себе способствует возникновению взаимодействия с
другим людьми, приобщению к социальному миру. С другой стороны, именно в
социальном взаимодействии формируются представления о себе как об отдельном

существе, с собственной объективной реальностью – телом и субъективной реальностью –
психикой как миром эмоций и представлений. Взаимодействуя с другими, ребенок
начинает осознавать и понимать себя.
Цель обучения по программе «Человек» - формирование представлений о себе как
целостном «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в
процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Образовательные задачи
раздела
«Представления
о
себе»
направлены на формирование представлений о своем теле, о своих
двигательных возможностях, ощущениях, о своих потребностях.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться
под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д.
Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию
умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при
одевании и снятии предметов одежды.
Раздел «Одевание и раздевание» включает задачи по формированию умений
ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и
снятии предметов одежды.
Раздел «Прием пищи» предполагает обучение навыкам приема пищи и питья,
использованию во время еды столовых приборов, пользованию салфеткой.
Раздел «Туалет» включает задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете.
Освоение содержания раздела «Семья» предполагает формирование представлений о
своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных
традициях. Ребенок с ТМНР учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и
общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлись
доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон.
Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к
ним
доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Большинство
разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при
мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д.
После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих
навыков.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов
и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. Работа,
проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше
естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. С обучающимися
старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например, бритье, мытье
тела и др.) осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий.
При планировании и осуществлении работы по данному учебному предмету следует
учитывать зону ближайшего развития учащегося, степень и виды его нарушений
(интеллектуальных,
двигательных,
сенсорных),
индивидуальные
особенности,
потребности.
Раздел: " Представления о себе "
Представления о собственном
теле. Представления
о
себе
развиваются с представлением о собственном теле: восприятие частей тела как

собственной принадлежности, организация произвольных движений частями тела или
сенсорных ответов в случае двигательных нарушений, адекватные внешним воздействиям
сенсорные и двигательные реакции, действия. Формирование знаний частей тела и их
показ на себе, на другом, на игрушке. Узнавание (различение) частей тела (голова
(волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы),
ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание
(различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы)).
Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа,
внутренние органы). Формирование эффективного использования сохранных сенсорных
систем – зрения, слуха, тактильного и кинестетического анализаторов для
формирования образа себя и своих возможностей. Формирование целенаправленной
двигательной активности как осознанной последовательности действий для получения
результата. Знание своего имени и умение давать отклик на имя доступным способом.
Формирование зрительного образа «Я»: умения узнавать себя в зеркале, умение
узнавать себя на фотографиях и показывать себя. Формирование знания о собственной
гендерной принадлежности (мальчик, девочка) и возрастных представлений (ребенок,
взрослый, малыш, большой).
Раздел: " Гигиена тела"
Воспитание интереса к играм с водой и водным процедурам. Стимулирование ребенка к
участию в процессе умывания, мытья рук, вытирания полотенцем: подставлять руки к
воде, брать руками полотенце и подносить его к лицу. Различение вентилей с горячей и
холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной
температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической
сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук:
открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук,
намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение
крема на руки. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры
воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание
крана, вытирание лица. Нанесение косметического средства на лицо. Чистка зубов.
Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов
и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание
рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой. Расчесывание
волос.
Соблюдение последовательности
действий при
мытье и вытирании волос:
намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос.
Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном: включение фена
(розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы,
выключение фена, расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла,
вытирание ног. Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой,
гигиенической помадой, духами).

Раздел: " Одевание и раздевание"
Стимулирование ребенка к посильному участию в процессе одевания и раздевания.
Формирование
умения снять шапку, снять частично снятые футболку,
рубашку, толстовку, штанишки, носки, варежки (перчатки), обувь. Узнавание (различение)
предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки),
свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье),

брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды.
Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, кнопки),
рукав. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги, валенки, ботинки, кроссовки,
туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя,
выходная,
рабочая). Различение
сезонной
обуви (зимняя,
летняя,
демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама,
платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов.
Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор
одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды
(повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в
зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя,
демисезонная). Расстегивание
и
застегивание липучек,
молнии,
пуговиц.
Обучение последовательности действий при снятии предметов одежды или
обуви. Соблюдение последовательности действий при одевании отдельных предметов
одежды и комплекта одежды. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней)
стороны одежды, верха (низа) одежды. Формирование различения правого и левого
предмета обуви. Выворачивание одежды. Знакомство с местом хранения одежды и обуви,
обучение уборке в шкаф своих вещей.
Раздел: " Туалет"
Формирование предназначения унитаза и туалета. Формирование умения сообщать о
желании сходить в туалет жестом, звуковыми сигналами, словом, картинкой или другими
коммуникативными средствами. Соблюдение последовательности действий в туалете.
Пользование туалетной бумагой. Обучение мытью рук после посещения туалета:
соблюдение последовательности действий.
Раздел: " Прием пищи"
Сообщение о желании пить. Обучение пить губами воду с ложки. Питье через
соломинку. Формирование умения пить из чашки, которую держит взрослый. Питье из
кружки (стакана), последовательность операций: захват кружки (стакана), поднесение
кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот,
опускание кружки (стакана) на стол. Откручивание крышки у бутылки с соком, наливание
в чашку. Обучение умению различать съедобные и несъедобные объекты. Сообщение о
желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из
тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание
ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение
вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку.
Формирование умения
брать самостоятельно
кусочки
еды со
стола.
Формирование умения есть руками нарезанную на кусочки пищу. Использование
салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку. Обучение умению
очищать фрукты (бананы, мандарины). Уборка тарелки и чашки за собой, вытирание стола
тряпкой.
Раздел: " Семья"
Выделение близких ребѐнку людей, формирование эмоциональных и двигательных
реакций на их появление. Формирование понимания поисковых вопросов взрослого «Где
мама», «Где бабушка» и обучение доступным вариантам ответа на них (показ
указательным жестом, показ взглядом и пр.). Формирование тактильно-эмоциональных,
звуковых и речевых способов выражения привязанности и любви к близким людям.
Формирование умения узнавать себя, маму и других членов своей семьи на фотографиях,
умения соотносить изображение на фотографии с реальными людьми. Формирование
знания имен членов семьи. Формирование умения узнавать членов семьи по голосу.

Ознакомление с понятием «моя семья» и с семейными ролями в ней (мама, сын, дочь,
брат, сестра). Формирование знания о действиях близких людей в быту (например, мама
готовит, убирает), знаний и праздниках и традициях семьи (день рожденья, Новый год).
Материально-техническое обеспечение для реализации программы по
предмету «Человек» включает: классы с мягким покрытием для двигательной
активности детей, маленькое зеркало,
столовые приборы, при необходимости
адаптированные для нужд детей. Одежда и обувь ребенка. Гигиенические
принадлежности: мыло, салфетки, крем, зубная паста, зубная щетка. Предметные и
сюжетные картинки, фотографии и видеозаписи с изображением членов семьи
ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, пиктограммы с изображением
действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др.
Кроме того, используются видеоматериалы, семейный альбом. По возможности,
используются технические средства: компьютер, видеопроектор, магнитофон и другое
мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и
индивидуальные, столы, стулья.
2.2.3.3. Предмет: Домоводство
Пояснительная записка
Обучение детей данной категории ведению домашнего хозяйства является важным
направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству
реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается
потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами.
Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает
зависимость ребѐнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах. Для
детей с ТМНР в большинстве случаев затруднено самостоятельное выполнение даже
простых бытовых заданий. Однако, формирование у обучающихся четких алгоритмов
выполнения действия, возможность использования различных адаптеров для бытовых
приборов, дает возможность
участия в данном виде деятельности индивидуально
доступным образом, что создает у обучающихся ощущения причастности к работе по
дому и существенно повышает качество их жизни.
Цель обучения – формирование представлений у учащихся об алгоритмах
выполнения различной хозяйственно-бытовой деятельности, а также, максимальная
индивидуализация процесса ее выполнения в зависимости от психофизических
особенностей.
Основные задачи: формирование представлений о назначении того или иного
электроприбора или хозяйственного инвентаря; формирование умений обращаться с ними
(с учетом психофизических особенностей); формирование представлений об алгоритмах
действий, связанных с
приготовлением пищи, с осуществлением покупок, уборкой
помещения и территории, уходу за вещами. Освоенные действия ребенок может в
последующем применять как в быту.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Уход за
вещами», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка
помещений и территории».
В учебном плане предмет представлен с 3 по 9 год обучения. При планировании и
осуществлении работы по данному учебному предмету следует учитывать зону
ближайшего развития учащегося, степень и виды его нарушений (интеллектуальных,
двигательных, сенсорных), индивидуальные особенности, потребности, социальный
контекст его жизни.
Содержание предмета
Раздел: "Покупки"

Формирование представлений о том, откуда берутся в быту различные вещи и
продукты (создание игровых ситуаций и дидактические игры). Введение понятия денег,
как необходимого атрибута процесса покупки того или иного предмета (продукта
питания, одежды, инструмента). Планирование покупок. Выбор места совершения
покупок (продовольственные и промтоварные магазины). Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Раскладывание
продуктов в места хранения.
Раздел: "Обращение с кухонным инвентарем"
Обращение с кухонным инвентарем. Обращение с посудой. Различение предметов
посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для
приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, нож). Узнавание (различение)
кухонных принадлежностей (терка, венчик, разделочная доска, дуршлаг, половник,
лопаточка и др.). Различение чистой и грязной посуды. Соблюдение последовательности
действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды от остатков пищи, замачивание
посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка.
Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению
(электрический чайник, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности при
пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при
пользовании электробытовым прибором. Хранение посуды и бытовых приборов.
Сервировка стола. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расстановка посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление блюд.
Раздел: "Приготовление пищи"
Продукты питания. Узнавание (различение) овощей и фруктов, как по картинкам, так и
по реальным объектам. Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао,
лимонад, компот, квас, кофе). Узнавание напитка по упаковке. Узнавание (различение)
молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое).
Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание о правилах хранения молочных
продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов, готовых к употреблению (колбаса,
ветчина) и требующих обработки (приготовления) сосиска, сарделька, котлета). Знание о
правилах хранения мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов,
готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба). Знание о правилах
хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий, готовых к
употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари) и требующих
обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель). Знакомство со
способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание о правилах хранения
мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых, готовых к употреблению
(консервированная фасоль, кукуруза, горошек) и требующих обработки (приготовления)
(греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки
(приготовления) круп и бобовых. Знание о правилах хранения круп и бобовых. Узнавание
(различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание
о правилах хранения кондитерских изделий.
Подготовка к приготовлению блюда. Формирование представлений о приготовлении
пищи (создание игровых ситуаций и дидактические игры). Знание (соблюдение) правил
гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления
блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов.
Мытье продуктов. Знание последовательности действий при варке продукта: включение
электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка
кастрюли на конфорку, выключение электрической плиты, вынимание продукта. Знание

последовательности действий при жарке продукта: включение электрической плиты,
наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на
конфорку, перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты,
снимание продукта. Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления
пищи. Знание последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор
продуктов (хлеб, колбаса и др.), выбор кухонного инвентаря, сборка бутерброда.
Раздел: "Уход за вещами"
1. Уход за обувью.
Различение уличной и домашней обуви. Уход за уличной обувью: мытье грязной
обуви, вытирание ее тряпкой; сушка обуви; различение щетки для обуви, крема для обуви;
Знание (выполнение) действий по чистке обуви. Просушивание обуви.
2. Уход за одеждой.
Формирование представлений об уходе за вещами на основе создания игровых
ситуаций и дидактических игр. Чистка верхней одежды при помощи щетки. Различение
одежды для помещения и верхней одежды для улицы. Применение щетки для чистки
верхней одежды от грязи и пыли.
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Наполнение
емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание необходимого количества
моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья. Полоскание белья.
Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины).
Сортировка белья перед стиркой (например): белое и цветное белье, постельное и
кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины.
Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики».
Раздел: "Уборка помещений и территории"
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: приготовление тряпок, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности,
вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам,
выливание использованной воды.
Уборка пола. Заметание мусора на совок. Соблюдение последовательности действий при
подметании пола: сметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Подготовка
пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Последовательности действий при
уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, включение, чистка поверхности,
выключение. Последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для
мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание
тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Уборка территории. Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание
травы и листьев.
Материально-техническое оснащение учебного
предмета
«Домоводство»
предусматривает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
предметов посуды, кухонной мебели, приспособлений для чистки одежды и обуви,
продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с
демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами
учебной
программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд,
стирки белья и др.; дидактическая кукла с набором одежды и обуви, кукольная мебель
и посуда.

2.2.3.4. Окружающий социальный мир
Пояснительная записка
Обучение детей жизни в обществе, социальное развитие является одним из главных
направлений обучения и воспитания. Основополагающим в процессе социализации
ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), множественными нарушениями является развитие представлений о себе. С
него начинается приобщение к социальному миру и построение отношений с другими
людьми. С другой стороны, именно в процессе социального взаимодействия учащиеся
получают представления о себе (см. раздел «Человек»). Параллельно проводится работа
по формированию у обучающихся готовности к усвоению способов общественного опыта,
а именно: совместные действии ребенка и взрослого, подражание действиям взрослого,
поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности (пробы, соотнесение,
зрительная ориентировка). Обучение направлено на формирование максимально
возможной социальной активности и самостоятельности обучающихся, возможности их
наиболее полного включения.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения),
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты
питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные
человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы для
жизни и здоровья, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице,
дома, в школе. Жизнь в обществе предполагает следование определенным
правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. С родителями
работа по программе ведется от этапа постановки целей и задач на урок (например,
правила безопасности в квартире, которые могут отличаться в зависимости от квартиры и
еѐ расположения) до этапа выполнения домашних заданий, переноса отработанных в
классе навыков в домашнюю ситуацию.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения. В рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно использование программного материала
данного
предмета
с обучающимися, которые
нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
При планировании и осуществлении работы по данному учебному предмету следует
учитывать зону ближайшего развития учащегося, степень и виды его нарушений
(интеллектуальных, двигательных,
сенсорных), индивидуальные
особенности,
потребности, социальный контекст его жизни.
Содержание предмета
Раздел: " Школа"
Развитие способности поддерживать взаимодействие на различной психологической
дистанции (ребенок – учитель, ребенок – родитель, ребѐнок – взрослый), развитие
способности реагировать на присутствие другого ребенка, группы детей, развитие
представлений о различных отношениях (взрослый – ребенок, ребенок – ребенок),

эмоциональной выносливости, развитие способности понимать и выполнять простую
инструкцию
взрослого,
формирование
элементов
совладающего
поведения,
самоконтроля (нельзя кричать в классе и пр.), освоение игр по правилам. Формирование
ориентации на взрослого (учителя). Формирование простых социальных умений: умения
ждать, приветствовать, прощаться. Формирование умения выражать желания социально
приемлемым образом (освоение способности понимать использовать указательный жест,
средства
альтернативной
коммуникации
для выражения
желания
или
отказа). Формирование умений узнавать педагогов, учителей, одноклассников,
показывая их, соотнося с именем, узнавать их на фотографии, обращаться к
педагогу доступными способами, узнавать детей класса на фотографиях. Знание
имѐн детей в классе. Формирование умения называть педагогов группы по имени
доступным способом. Формирование умения называть детей группы по имени доступным
способом. Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений
школы. Нахождение помещений школы. Знание (соблюдение) правил поведения на
территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон
класса. Знание (соблюдение)
распорядка школьного дня.
Узнавание
(различение)
школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец,
учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка,
линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных
принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание
(различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств
человека. Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение
выражать свой интерес к другому человеку.
Раздел: " Квартира, дом, двор"
Представления о собственной квартире (доме) как о месте жительства.
Представления о виде и функциях помещений квартиры (дома); о частях дома: стена, пол,
потолок, крыша, окно, дверь). Представления о вещах в квартире (доме) и их
функциональном назначении. Представления о видах действий, совершаемых дома
(уборка, приготовление пищи, отдых и т. д.). Умения ориентироваться в помещении
квартиры (дома), узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная,
детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Умения по
назначению использовать предметы, окружающие ребенка (посуду, гигиенические
принадлежности, игрушки, домашние бытовые приборы). Установление взаимосвязи
между названиями помещения и знакомым действием (в спальне — спят, в комнате —
играют). Алгоритм пользования лифтом (при наличии лифта): ждать закрытия и открытия
дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и
др.). Ориентирование во дворе (детская площадка, газон, место для контейнеров с
мусором и пр.). Правила поведения во дворе. Правила безопасности дома (в квартире):
например, нельзя подходить к открытым окнам и открывать их, нельзя самостоятельно
открывать входную дверь и выходить из помещения без сопровождения взрослых,
самостоятельно включать электрическую или газовую плиту. Знание (соблюдение) правил
безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение)
предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода,
чайник, половник. Узнавание (различение) аудио, видеотехники (телефон, компьютер,
магнитофон и др.). Знание назначения технического устройства (сотовый телефон,
планшет и др.). Соблюдение последовательности действий при пользовании телефоном
(плеером, планшетом и др.): включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Раздел: "Предметы быта"
Узнавание (различение) электробытовых
приборов
(телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, электрический
чайник,
фен,

кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности
при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели
(стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения
предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.).
Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды.
Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, разделочная доска, дуршлаг,
половник). Знание назначение кухонного инвентаря. Узнавание (различение) предметов
интерьера (настольная лампа, зеркало, штора, скатерть, ваза). Знание назначения
предметов интерьера. Узнавание (различение) светильников (люстра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы).
Раздел: "Продукты питания"
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас,
кофе). Узнавание напитка по упаковке. Узнавание (различение) молочных продуктов
(молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, мороженое). Узнавание упаковок с
молочным продуктом. Знание о правилах хранения молочных продуктов. Узнавание
(различение) мясных продуктов, готовых к употреблению (колбаса, ветчина) и требующих
обработки (приготовления) ( сосиска, сарделька, котлета). Знание о правилах
хранения мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов, готовых к
употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба). Знание о правилах хранения
рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и мучных изделий, готовых к
употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари) и требующих
обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель)). Знакомство
со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание о правилах
хранения мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых, готовых к
употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек) и требующих обработки
(приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами
обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание о правилах хранения круп и
бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное,
конфета, шоколад). Знание о правилах хранения кондитерских изделий.
Раздел: " Предметы и материалы изготовленные человеком"
Формирование предпосылок для предметной деятельности:
потребность
действовать вместе с взрослым, получать удовольствие от совместных действий; развитие
общей и мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной
координацию; привлечение внимание к окружающим предметам. Узнавание свойств
бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов бумаги по плотности
(альбомный лист, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание
предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, газета, книга и др.). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, дырокол).
Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери
и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево
(молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание
предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла. Узнавание предметов, изготовленных из резины (сапоги, перчатки и игрушки и
др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвѐтся). Узнавание предметов,
изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, постельное бельѐ и др.). Узнавание
(различение) инструментов, с помощью которых работают с тканью (ножницы, игла).
Раздел: " Город"

Навыки безопасного поведения на дороге: различение тротуара и проезжей части,
правил перехода улицы, пользования разметкой «зебра», светофором, подземным
переходом. Узнавание (различение), назначение зданий: службы помощи (больница,
парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты),
жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель,
парикмахер, почтальон и другие). Знание особенностей деятельности людей разных
профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах.
Раздел: " Транспорт"
Представления о транспорте (машина, автобус, поезд, троллейбус). Умения
узнавать транспорт, выделять составные части транспортных средств (кабина, колеса и
пр.) на игрушке. Узнавание (различение) наземного транспорта. Знание назначения
наземного
транспорта. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание
назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание
назначения водного транспорта. Узнавание (различение) космического транспорта. Знание
назначения космического транспорта. Знание (называние) профессий людей, работающих
на транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение)
общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном
транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая
помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание
профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с
профессией.
Умение пользоваться общественным транспортом с помощью взрослого, знание
алгоритма пользования необходимым транспортом, мест остановок и посадок,
навыки пользования общественным транспортом (посадка, покупка билета, высадка) и
поведения в общественном транспорте. Формирование представлений о профессиях
водителя, кондуктора.
Раздел: "Традиции и обычаи"
Представления о Дне Рождения, традициях празднования – подготовке подарков,
совместном чаепитии и пр. Представления о праздниках и участие в праздновании: Новый
Год, День Победы, 8 марта, Масленица, 23 февраля, Пасха, День Знаний. Представления
об основных атрибутах праздника – праздничной одежде, угощении, подарках, украшении
дома, школы, участие в подготовке праздника.
Раздел: Страна"
Знание
названия
государства, в
котором
мы
живем.
Знание
(узнавание) государственной символики (герб, флаг, гимн). Знание названия города, в
котором мы живѐм.
Материально-техническое обеспечение предмета включает натуральные объекты,
муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением
объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. в организациях,
предоставляющих услуги населению. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы,
презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей,
правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными
объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания
и другой материал; технические средства обучения, способствующие формированию у
детей доступных социальных представлений.
2.2.4. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ "ИСКУССТВО"
2.2.4.1. Предмет: Музыка и движение

Пояснительная записка
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним
из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут
ограничивать желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться
иными способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет
стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему средствами.
Цель обучения – стимуляция к определенной самостоятельности проявлений
минимальной творческой индивидуальности, формирование предпочтений, интересов,
потребностей, вкусов учащихся.
Основная задача состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ученику
научиться воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его отзывчивым на
музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений, дать
возможность доступным образом использовать музыкальные инструменты как
средство самовыражения. Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом,
музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как
средство социализации и самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается
способность не только эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к
пению, танцу, игре на музыкальных инструментах, ритмике.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Слушание музыки»,
«Пение», «Игра на музыкальных инструментах», «Движение под музыку», «Музыкальная
инсценировка».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 9 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих
занятий
также возможно
использование
элементов музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с
обучающимися.
Содержание предмета
Раздел: "Слушание музыки"
Свободное прослушивание музыкальных композиций и произведений. Слушание
(различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания
музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание
(различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной
музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой
мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение)
сольного и хорового исполнения произведения. Слушание (узнавание) оркестра, в
исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального
образа с персонажем художественного произведения.
Раздел: "Пение"
Свободная эмоциональная вокализация. Подражание характерным звукам животных
во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков,
слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни
(отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических
оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.
Раздел: "Игра на музыкальных инструментах"
Свободная игра на музыкальных инструментах доступным образом, соответствующая
основным музыкальным характеристикам (быстро, медленно, тихо, громко). Слушание

(различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по
звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление
и окончание игры на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии ритмичной
игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Раздел: "Движение под музыку"
Темпо-ритмическая организация музыкального действия: выполнение ритмических
действий (движений) в такт музыке, выполнение под музыку действия с предметами:
наклоны
предмета
в
разные
стороны,
опускание/поднимание
предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п.,
выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка»,
наклоны головы и др., выполнение движений, соответствующих словам песни.
Ритмопластика. Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с
одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и
окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение,
приседание под музыку разного характера. Соблюдение
последовательности
простейших танцевальных движений. Имитация движений животных. Движение в
хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе.
Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку
(ускорять,
замедлять).
Изменение
движения
при
изменении метроритма
произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.
Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение
развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных
инструментах.
Раздел: "Музыкальная инсценировка"
Инсценировка тематической музыкальной композиции на доступном для исполнения
движений уровне. Соблюдение последовательности движений в соответствии с
исполняемой ролью при инсценировке песни.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка и движение»
включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
музыкальных инструментов,
оркестров; портреты
композиторов;
альбомы
с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими
линиями учебной программы; карточки с обозначением выразительных возможностей
различных музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа,
характера музыкального произведения; Музыкальные инструменты: фортепиано,
синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки,
флейта, палочки, ударные установки, кастаньеты, трещетки, колокольчики; Оборудование:
музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных
пособий, нот, музыкальных инструментов и др., магнитная доска, ширма, затемнение на
окна и др.; Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных
инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых
коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по
жанру музыки).
2.2.4.2. Предмет: Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка
Изобразительная деятельность представляет собой разнообразнейший набор
выразительных средств, которые оказываются достаточно сложными для освоения в

полном объѐме учащимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениям развития.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР многие процессы и
функции нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий
происходит со значительной задержкой, для них невозможно четкое следование
онтогенетической линии развития предметно-практической деятельности. У многих детей
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР, достигших
школьного возраста, действия с предметами, орудиями труда остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная
обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности, навыков функционального использования инструментов для
работы.
На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить
себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения,
доступными для них способами осуществить выбор изобразительных
средств.
Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения.
Независимо от возраста учащихся, обучение проводится в игровой форме, наиболее
доступной для детей и подростков с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР. Работа осуществляется на
основе предметно-практической деятельности, позволяющей учащимся познать объект,
используя все анализаторы (слуховые, зрительные, тактильные, двигательные).
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование доступных
знаний, умений и навыков в области отражения объектов окружающей действительности
при помощи художественных средств.
Основными задачами программы «Изобразительная деятельность» являются: - развитие
интереса к изобразительной предметно-практической деятельности;
- формирование элементарных изобразительных и графомоторных умений и
навыков;
- формирование разнообразных дифференцированных ручных умений;
- формирование умений пользоваться инструментами на доступном уровне;
- обучение доступным приемам работы с различными материалами;
- освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование,
аппликация;
- обучение изображению (изготовлению)
отдельных элементов, развитие
художественно-творческих способностей;
- развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной
деятельности;
- накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам
изобразительного искусства;
- накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной деятельности.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка»,
«Рисование», «Аппликация».
Во
время занятий
изобразительной
деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию,
поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность
в выполнении доступных операций.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 7 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда.
При планировании и осуществлении работы по данному учебному предмету следует
учитывать зону ближайшего развития учащегося, степень и виды его нарушений

(интеллектуальных, двигательных,
сенсорных), индивидуальные
потребности, социальный контекст его жизни.

особенности,

Содержание предмета
Раздел: "Лепка"
Знакомство с пластичными материалами (пластилин, тесто, глина, магнитный
песок). Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина,
магнитный песок. Знакомство с инструментами и приспособлениями для работы с
пластичными материалами: стека, скалка, валик, форма, штамп. Узнавание (различение)
инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами по
функциональному назначению. Разминание пластилина (теста, глины) доступным
способом. Раскатывание теста (глины) скалкой. Размазывание пластилина без задания
по поверхности подложки, доски, листа бумаги, картона. Размазывание пластилина по
шаблону (внутри контура). Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Катание колбаски на доске, в руках.
Сгибание колбаски в кольцо. Катание шарика на доске, в руках. Расплющивание
материала на доске, в руках (одной ладонью/двумя ладонями, одним пальцем/между
пальцами, кулаком). Получение формы (фигуры) путем выдавливания формочкой.
Вырезание заданной формы по шаблону стекой. Проделывание отверстия в детали.
Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение
деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из
одной (нескольких) частей. Выполнение тиснения (пальцем, ладонью, кулаком,
штампом и др.). Нанесение декоративного материала на изделие. Дополнение изделия
мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с нанесением
растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких предметов, объединѐнных
сюжетом.
Раздел: " Рисование"
Знакомство с материалами и инструментами, используемыми для рисования: краски
(акварельные, гуашевые, акриловые и пр.), пальчиковые краски, мелки, карандаши,
фломастеры, палитра, кисти, емкость для воды, штампы, трафареты и т.д. Узнавание
(различение) материалов и
инструментов,
используемых
для
рисования, по функциональному назначению. Оставление графического следа
без инструментов: рисование пальчиковыми красками по поверхности листа бумаги,
картона, зеркала (пальцами, кистью, кулаком, ступнѐй) «каракулей», точек, прямых,
извилистых, зигзагообразных линий.
Освоение и соблюдение последовательности действий при работе с красками:
опускание кисти (штампа) в баночку (поддон) с водой, снятие лишней воды с кисти
(валика, штампа), обмакивание кисти (штампа) в краску, снятие лишней краски о край
баночки (поддона), рисование (закрашивание, оставление следа) на листе бумаги,
опускание кисти (штампа) в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием
касания, прием примакивания. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем
смешивания красок других цветов. Освоение приемов и техник рисования карандашом,
мелками, фломастерами. Рисование без задания. Рисование точек. Рисование
вертикальных, горизонтальных, наклонных,
извилистых, зигзагообразных
линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник). Закрашивание поверхности листа (карандашами, мелками,
фломастерами, красками при помощи кисти, штампа). Закрашивание поверхности
внутри и снаружи трафарета. Обводка трафарета по внутреннему и внешнему контуру.
Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение

контура точками. Заполнение контура штриховкой. Штриховка: справа налево, слева
направо, сверху вниз, снизу вверх, по диагонали, двойная штриховка. Рисование контура
предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону).
Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование
доступным образом с использованием нетрадиционных техник.
Раздел: " Аппликация"
Знакомство, узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон,
фольга, салфетка и др., природных и бросовых материалов, подходящих для изготовления
аппликационных
работ. Знакомство, узнавание
(различение) инструментов
и
приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, трафарет,
дырокол и др. Комкание, сминание,
отрывание, разрывание, сгибание, складывание,
приглаживание, скатывание, разворачивание, сворачивание, перелистывание листа
бумаги, картона, салфетки, фольги, прочих материалов. Намазывание всей (части)
поверхности клеем. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание
листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких
деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение
деталей между собой. Соблюдение
последовательности действий
при
изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта,
намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности действий
при изготовлении декоративной аппликации: заготовка
деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная
деятельность» предусматривает наборы инструментов для занятий изобразительной
деятельностью, включающие кисти, штампы, баночки-непроливайки для воды, ножницы
(специализированные(адаптированные), для фигурного вырезания, для левой руки и др.),
стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; изображения (пиктограммы,
картинки, фотографии) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции
картин; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования; презентации, оборудование:
компьютер; стеллажи
для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.;
магнитная доска; расходные материалы: клей, бумага (цветная, картон, цветной
ватман и др.), картон (белый, цветной, различной плотности), карандаши (простые,
цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель,
гуашь, акриловые, пальчиковые краски), бумага разных размеров для рисования;
пластичные материалы (пластилин, соленое тесто) и пр.
2.2.5. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ "ТЕХНОЛОГИЯ"
2.2.5.1. Предмет: Профильный труд
Пояснительная записка
Целью трудового обучения является подготовка детей и подростков с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой
деятельности.
Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование
навыков работы с различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных
операций и технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с
растениям и т.д.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в
ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение

доступных технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации
трудовой деятельности, развитие интереса к
разным видам доступной трудовой
деятельности, положительное отношение к результатам своего труда. Детей знакомят с
различными материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат
соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся
постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование операционнотехнических умений, формируются навыки самостоятельного изготовления продукции
(умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять
задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми
материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или самостоятельно)
он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на рисунок,
схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению
продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный
результат в соответствии со своими представлениями. Постепенно у обучающегося
формируются такие качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять
освоенную деятельность в течение длительного времени, осуществлять работу в
соответствии с требованиями, предъявляемые к качеству продукта и производить его в
установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами: «Шитье»,
«Растениеводство».
Этот перечень может быть дополнен или заменен другими профилями труда по
усмотрению образовательной организации, с учетом местных и региональных условий и
возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового
обеспечения организации.
В учебном плане предмет представлен с 6 по 9 год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области и предметов по
труду включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного
материалов, таблицы по разделам и тема профильного труда, рабочие тетради; фото,
картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с
использованием инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие
компьютерные
программы,
видеофильмы,
иллюстрирующие
труд
людей,
технологические процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации и
др.; оборудование таких предметов как: швейное дело, требуют наборов инструментов
для обработки различных материалов; швейные машины; наборы инструментов для
садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и др.); расходные материалы для труда:
клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры,
маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные мерки,
бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы,
глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная), и др.
Примерное содержание предмета
Растениеводство.
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.
Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы.
Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки
и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка
семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив

растений. Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей.
Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание).
Чистка и мытье садового инвентаря.
Швейное дело.
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья.
Подготовка рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в
иголку. Завязывание узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя
отверстиями, на ножке). Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани.
Выполнение шва «через край». Шитье на электрической машинке. Различение основных
частей электрической швейной машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити
на шпульку. Вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок. Вставление
шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней нити. Вывод нижней нити на платформу
машины. Соблюдение последовательности действий при подготовке швейной машины
к работе: установка педали, включение в сеть, наматывание нити на шпульку,
вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок, вставление шпульного колпачка в
челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх. Подведение ткани под лапку.
Опускание иголки в ткань. Соблюдение последовательности действий при подготовке к
шитью: поднимание лапки, подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание
лапки. Соблюдение последовательности действий при выполнении строчки: нажатие на
педаль, регулировка ткани во время строчки, отпускание педали. Соблюдение
последовательности действий по окончании шитья: поднятие лапки, поднятие иголки,
вынимании ткани из-под лапки, обрезание нити. Уборка рабочего места. Кройка и сборка
изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия: раскладывание ткани,
накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани, обведение
выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани, вырезание
детали изделия. Соединение деталей изделия. Соблюдение последовательности действий
при пошиве сумки: выбор ткани и подбор соответствующих ниток, кройка изделия, сборка
изделия, строчка швов основы и ручки сумки, удаление наметочного шва, утюжка швов,
обработка верхнего края сумки, приметывание ручки к верхней стороне сумки, строчка
ручки на швейной машине, удаление наметочного шва, утюжка готового изделия,
пришивание деревянных бусин. Соблюдение последовательности
действий
при
изготовлении панно «Рябина»: изготовление веток и листьев, приметывание веток и
листьев к основе, пристрачивание веток и листьев на основу, удаление наметочного
шва, пришивание пуговиц (ягод) к основе, обработка краев изделия.
2.2.6. ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬУТРА
2.2.6.1. Предмет: Адаптивная физкультура
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по
адаптивной физической культуре. Развитие двигательных навыков необходимо для
нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. Для
обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной
общеобразовательной программе образования, характерно интеллектуальное и
психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое
может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой
сферы, выраженными в различной степени тяжести. Дети с ТМНР отличаются крайне
замедленным темпом психомоторного развития, явными нарушениями физического
статуса. Степень тяжести этих нарушений усугубляется общим недоразвитием
двигательного опыта, бедной организацией произвольных движений, скованностью и

напряженностью мышечного тонуса. У многих детей отмечаются нарушения осанки,
сколиоз, деформации костно-мышечной системы изменения формы стопы, контрактуры
конечностей. Глубокая и тяжелая умственная отсталость – множественный дефект, в
котором выделяются интеллектуальное и психическое недоразвитие. Нарушения сенсорноперцептивных процессов усугубляют восприятие ребенком своего тела, что дополнительно
затрудняет произвольное овладение движениями и их синхронизацию. Сложность и
многообразие нарушений моторных функций в сочетании с тяжелыми формами
психического недоразвития выдвигают определенные требования к организации учебной
среды и междисциплинарному взаимодействию специалистов.
Современные подходы к работе с детьми с ТМНР требуют от педагогов овладения
навыками безопасного, терапевтичного (от есть соблюдающего принцип включенности и
возможной самостоятельности в совместных действиях) сопровождения и перемещения
ребенка в пространстве класса, школы.
Физическое
сопровождение
должно
органично сочетаться с
другими коррекционными мероприятиями и учитываться при определении режима
деятельности учащегося.
Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение
двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни, а так же профилактика вторичных нарушений и сохранение
жизненно важных функций организма.
Основные задачи:
- укрепление и сохранение
здоровья детей,
профилактика
болезней
и
возникновения вторичных заболеваний;
- подержание жизненно важных функций организма (дыхание, работа сердечнососудистой системы, мышечной и других физиологических систем);
- улучшение качества имеющихся движений, предупреждение их нарушений;
- стимуляция появления новых движений;
формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков;
- обучение переходу из одной позы в другую;
- освоение новых способов передвижения;
- развитие и закрепление функционально важных навыков, необходимых для
использования в повседневной жизни;
- формировании умения играть в подвижные игры и осваивать элементы
спортивных игр;
- получение удовольствия от занятий физической культурой, радость от
достигнутых результатов.
Программа по адаптивной физической культуре включает 3 радела: «Физическая
подготовка», «Коррекционные подвижные игры», «Велосипедная подготовка». Каждый из
разделов предполагает освоение двигательных навыков на одном из доступных уровней:
минимальный уровень, содержание которого предполагается к освоению детьми,
имеющими тяжелые
двигательные нарушения, тяжелые
и
глубокие
интеллектуальные нарушения, предполагающему в процессе работы постоянную
ассисентскую помощь взрослого;
достаточный уровень, включающий в себя освоение более сложных
двигательных навыков (элементы гимнастических и легкоатлетических упражнений, игры
с соблюдением правил и пр.).
Содержание
раздела
«Физическая подготовка» включает:
диагностику
двигательных умений (навыков) и физических способностей в начале и в конце года, что
позволяет проследить динамику развития двигательных качеств; обучение повседневным
двигательным навыкам с различной степенью поддержки; формирование начальных

навыков
гимнастических
и легкоатлетических
упражнений,
согласующимися с возможностями обучающихся.
Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает элементы адаптированных
подвижных игр, элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Основными
задачами являются формирования умения взаимодействовать в процессе игры,
соблюдать правила игры, формирование компетенций в области взаимодействия с
другими взрослыми или детьми. На занятиях по велосипедной подготовке обучающиеся
осваивают велотренажер. Программа учебного предмета представлена позволяет строить
индивидуальный учебный план в соответствии с физическими возможностями
обучающихся.
В учебном плане программа предмета «Адаптивная физкультура» представлена с 1 по 9
год обучения.
Содержание предмета
1.Физическая подготовка
Минимальный уровень
Диагностика
В начале и в конце учебного года проводится диагностика двигательных умений
(навыков) и физических способностей обучающихся в виде специально организованного
педагогического наблюдения, данные которого являются основой для постановки
образовательных целей на предстоящий учебный год.
Восприятие собственного тела.
Восприятие тактильных раздражителей: плотные прикосновения рук взрослого к
различным частям тела ребенка; прикосновения к частям тела ребенка материалами
разной фактуры; поглаживание тела ребенка руками взрослого, руками ребенка;
надавливание на различные части тела шишками и массажными мячиками; похлопывание,
массирование.
Восприятие
вестибулярных/кинестетических
раздражителей:
формирование
ощущения изменений положения тела в различных позах или в процессе смены поз (в
позах лежа, сидя, стоя); формирование ощущений изменения положения двигательного
характера: переворот, качание стоя на балансировочных плоскостях и др.;
развитие кинестетических и вестибулярных ощущений стоя на крутящемся диске;
формирование кинестетических и вестибулярных ощущений во время движения или через
смену покоя и движения.
Восприятие тела как единого целого: развитие ощущений тела в контакте с телом
другого человека; контакт всего тела с телом другого человека; смена покоя и движения.
Восприятие различных частей тела: восприятие взаимно расположенных частей тела
(голова-тело, руки-тело, ноги-тело) с использованием: тактильных раздражителей;
пассивного и/или целенаправленного движения; визуальных раздражителей.
Развитие сенсомоторной координации: развитие акустически-моторной координации
(поворот головы к звучащему предмету; поворот корпуса к звучащему предмету;
взор в направлении звука; игра или действия со звучащими предметами); развитие
зрительно-моторной координации (координация
глаз-рукапосмотри/возьми/дотянись/сбрось; фокусирование внимания на своих руках; от близкого
к дальнему.
Обучение двигательным действиям.
Контроль положения головы. В исходном положении лежа: удержание/контроль
положения головы по средней линии, в различных исходных положениях в процессе
игры; удержание/контроль положения головы во время поворотов и наклонов головы

вправо, влево, вперед (приподнимание от поверхности) в исходном положении лежа на
спине, лежа на животе, лежа на боку (правом/левом), лежа на боку с опорой на
предплечье; удержание положения головы при переходах из одного положениях лежа в
другое (смена положения/позы) из исходного положения лежа на спине в положение лежа
на боку, из положения лежа на боку в положение лежа на животе, из положения лежа на
животе в положение лежа на боку, из положения лежа на боку в положение лежа на спине,
из положения лежа на боку в положение лежа на боку с опорой на предплечье. В
исходном положении сидя: удержание головы по средней линии сидя на коленях
взрослого в позе сидя на полу (с выпрямленными вперед ногами, сед справа/слева от
пяток, сидя по-турецки), сидя на стуле, сидя на скамейке с опорой на ноги или без опоры
на ноги; удержание головы, в разных исходных положениях сидя, во время слежения за
движущимся предметом. В исходном положении стоя: удержание положения головы по
средней линии, удержание положения головы во время поворотов.
Контроль тела в положении лежа: удержание позы лежа на животе; удержание
позы лежа (на животе, на боку, на спине) выполняя действия с предметами: удержание
позы лежа (на животе, на боку, на спине), дотягиваясь одной рукой до предмета;
удержание позы лежа на спине - на полу.
Контроль тела в положении сидя: удержание позы сидя в процессе наблюдения за
происходящим вокруг; удержание позы сидя при перекладывании предметов справа
налево, сверху вниз, спереди назад и обратно; умение дотянуться до предметов,
находящихся спереди или сбоку, внизу, вверху; перенос веса тела с одной ноги на
другую в положении сидя ( высоком стуле).
Контроль тела в положении стоя: удержание позы стоя на четвереньках, на
коленях, наблюдая за происходящим вокруг; удержание позы стоя (на четвереньках, на
коленях, на ногах), находясь на различной поверхности опоры (балансировочная
поверхность, на наклонной поверхности, на подвижной поверхности); удержание позы
стоя (на коленях, на ногах), держась за опору; удержание позы стоя (на четвереньках, на
коленях, на ногах) при перекладывании предметов справа налево, сверху вниз; удержание
позы стоя (на четвереньках, на коленях, на ногах) во время игры; удержание позы стоя (на
четвереньках, на коленях, на ногах), дотягиваясь до предметов.
Обучение двигательным переходам в горизонтальной плоскости: переход из
положения лежа на спине в положение лежа на правом боку; переход из положения лежа
на правом боку в положение лежа на животе; переход из положения лежа на спине в
положение лежа на животе; переход из положения лежа на животе в положение лежа на
правом боку и т.д.; поворот в правую/левую сторону на 45 о/90°/180о/360° сидя на стуле,
скамейке; поворот в правую/левую сторону на 45°/90°/180°/360° в позе стоя, др.
Обучение двигательным переходам в вертикальной плоскости: переход из позы
лежа на спине в позу, сидя с вытянутыми ногами; переход из позы лежа на животе в позу
стоя на четвереньках; переход из позы сидя на полу в позу стоя на четвереньках; переход
из позы сидя в позу стоя; переход из позы стоя в позу сидя: переход из положения сидя на
скамейке в положение сидя на стуле; переход из положения стоя на коленях в позу стоя на
одном колене; переход из положения стоя на одном колене в позу стоя, держась за опору;
переход из положения стоя на четвереньках в позу стоя на коленях, др.
Передвижение (перемещение) в пространстве без использования технических
средств: ползание на животе, спине, боку; перекатывание со спины на живот; ползание на
четвереньках с поддержкой под животом; ползание на четвереньках; передвижение сидя
на ягодицах; ходьба на коленях, на ногах.
Развитие физических способностей.
Развитие силовых способностей: выполнение упражнений с преодолением
собственного веса (или веса частей тела) при исключении действия силы тяжести или при
действии силы тяжести; выполнение упражнений с внешним сопротивлением.

Развитие выносливости: удержание различных поз продолжительное время
(например: удержание положения лежа на животе с опорой на предплечья в течение
определенного времени, удержание позы сидя в процессе игры); выполнение
двигательного действия в течение заданного времени; выполнение двигательного
действия на протяжении заданного расстояния; выполнение двигательного действия
определенное количество раз.
Развитие гибкости: поддержание объема движений в суставах при помощи
позиционирования (придание
правильного положения тела с
помощью
малых вспомогательных средств или технических приспособлений) лежа, сидя, стоя;
выполнение пассивных движений в суставах с максимально возможной амплитудой;
выполнение активных движений с максимально возможной амплитудой.
Развитие способности к статическому и динамическому равновесию: удержание
равновесия различных положениях лежа на неподвижной опоре, на подвижкой опоре;
удержание равновесия положении сидя на неподвижной опоре; удержание равновесия,
стоя на четвереньках на неподвижной опоре; удержание равновесия, стоя на коленях на
неподвижной опоре; удержание равновесия в позе стоя на неподвижной опоре.
Развитие способности ориентироваться в пространстве: развитие представлений о
пространственном расположении частей тела; ориентирование в направлении движений
частей тела (выполнение просьб/инструкций);
ориентирование
в направлении
передвижения в пространстве;
формирование
представлений
об
окружающем пространстве; формирование представлений о расположении предметов,
заполняющих знакомое замкнутое
пространство;
способствовать
преодолению страха нового пространства и др.
Развитие функции руки.
Знакомство с предметами с помощью рук: прикасание к ладоням, к тыльной
стороне кисти руками взрослого, мягкой тканью, мехом, губкой; прикасание рукой к
различным частям тела; вкладывание предметов в руку (игрушку/массажного мяча и др.);
сдвигание с помощью рук предметов (легкие, тяжелые), др.
Обучение функциональным действиям руками: развитие умения целенаправленно брать
и
удерживать предмет; развитие умения брать предметы из руки взрослого; развитие
умения брать/удерживать предметы одной/двумя руками; развитие умения брать
предметы различным хватом (ладонным, плоским, щипцовым, пинцетным); развитие
умения целенаправленно и осознано отпускать предметы (бросать, ронять, катать,
отдавать,
передавать, толкать);
развитие
целенаправленного движения
рук в повседневной практике; формировать соотношение захвата с формой
предмета; прокатывать мяч двумя руками; застегиванию молнии; навыку тянуть веревку.
Достаточный уровень
Диагностика
В начале и в конце учебного года проводится диагностика двигательных умений
(навыков) и физических способностей обучающихся в виде специально организованного
педагогического наблюдения, данные которого являются основой для постановки
образовательных целей на предстоящий учебный год. В адаптивном физическом
воспитании соблюдаются индивидуальный
и дифференцированный подходы при
определении, подборе и дозировке физической нагрузки, упражнений и подвижных
игр.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения.

Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный
вдох через нос (рот), выдох через рот (нос).
Основные движения: одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя
руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание
пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые
движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения
руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе):
вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в
исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз).
Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения.
Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в
стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми
руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Хлопки в ладони
под поднятой прямой ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны,
круговые движения. Приседание. Ползание
на
четвереньках.
Поочередные
(одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног,
круговые движения. Переход из положения «лежа» в положение «сидя» (из положения
«сидя» в положение «лежа»). Ходьба с высоким подниманием колен. Ходьба по доске,
лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности
гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, с
предметами (препятствиями). Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у
вертикальной плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у
вертикальной плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение
в исходное положение, поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход
от стены с сохранением правильной осанки.

Элементы гимнастических и легкоатлетических упражнений.
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине
ступни»). Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в
круг. Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на
месте в разные стороны. Ходьба в колонне по одному. Бег в колонне. Выполнение
строевых команд.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем
вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, приставным
шагом, широким шагом. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с
изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе.
Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на
месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической
стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз),
через препятствия. Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о

пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на
дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе
(беге). Метание в цель (на дальность). Перенос груза.

II. Коррекционные подвижные игры
Минимальный уровень
Подвижные игры
Прохождение с помощью взрослого «Полосы препятствий» (ползание различным
способом с помощью, ходьба с помощью по широкой скамейке, перелезание с помощью
доступным способом скамейки, пролезание с помощью в тоннеле; преодоление наклонной
поверхности с помощью); игра «Паровоз», «На праздник», «Возьми ленточки», «Беги к
флажку», «Перепрыгни через ручеек» и др. с помощью.
Элементы спортивных игр и упражнений
Баскетбол: удержание мяча в руках в течение пяти секунд с поддержкой, захват и
отпускание мяча с поддержкой, толчок мяча от груди/тела по направлению цели с
поддержкой, захват и удержание мяча в течение пяти секунд без поддержки, захват и
удержание мяча продолжительное время, захват и толчок мяча от груди/тела по
направлению цели без поддержки, передача мяча по кругу с поддержкой.
Пионербол: касание рукой подвешенного мяча с помощью взрослого; удар рукой по
подвешенному мячу с помощью взрослого, берет в руки и бросает волейбольный мяч в
сторону сетки без поддержки.
Футбол: отталкивание ногой мяча разного размера и фактуры из положения лежа,
сидя, стоя с помощью взрослого, удар ногой по мячу из различных исходных положений с
помощью взрослого.
Боулинг: удержание мячей различных размеров и фактуры в руках в течение пяти
секунд с поддержкой; захват и отпускание мячей различных размеров и фактуры с
поддержкой, самостоятельный захват и отпускание мячей различных размеров и фактуры
с поддержкой,
удержание мячей различных размеров и фактуры в руках,
целенаправленное прокатывание мяча по обозначенной дорожке в цель с помощью
взрослого/самостоятельно.
Достаточный уровень
Подвижные игры
Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение последовательности
действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег/ходьба по скамейке,
прыжки/перешагивание через препятствие, высотой 10 – 20 см., передача эстафеты.
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»:
бег/ходьба к пирамидке, надевание кольца, бег/ходьба в обратную сторону, передача
эстафеты. Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Игры разной интенсивности и с
различными видами движений, воздействующие на различные группы мышц. Игры:

«Догони мяч», «Сбей кеглю», «Подпрыгни и подуй на шарик», «Догони обруч»,
«Ориентировка по слуху», «Поймай мяч» и др.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений
Баскетбол. Узнавание баскетбольного мяча. Броски мяча двумя руками от груди (в
стену, в щит, в руки учителя). Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с
отскоком от пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола,
стены). Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведения мяча на месте
(двумя, одной рукой), в движении по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча в
кольцо двумя руками.
Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Удар по подвешенному мячу на уровне
вытянутой руки. Перебрасывание волейбольного мяча через сетку. Игра в паре без сетки
(через сетку).
Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара ногой по мягкому
модулю/перевернутому пластиковому ведру. Выполнение удара по мячу из различных
исходных положений (сидя на скамейке/коляске, стоя с различной степенью поддержки).
Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые
ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах:
ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Ведение мяча по
прямой, змейкой, остановка катящегося мяча ногой, удары по неподвижному и катящему
мячу внутренней стороной стопы, удары по воротам на точность, бег за мячом.
Выполнение передачи мяча партнеру.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Адаптивная
физкультура» включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото)
спортивного инвентаря и упражнений; спортивный инвентарь: маты, гимнастические мячи
разного диаметра и фактуры, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи,
кегли, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи,
бадминтон, велотренажер, кольца, наклонные плоскости, сенсорный материал.
2.3. Программы курсов коррекционно-развивающей области
2.3.1. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того,
насколько совершенно ребенок воспринимает окружающее. Чем более выражены
нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт.
Большую роль в обучении детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с ТМНР играет чувственное познание (восприятие), на основе которого
становится возможным обучение элементарной деятельности, формирование навыков
невербального и доступного вербального общения.
Чувственный опыт накапливается в процессе восприятия различных ощущений. В
качестве основных видов ощущений различают тактильные (осязательные), вкусовые,
обонятельные, зрительные, слуховые, кинестетические и органические (ощущения,
связанные с органическими потребностями). Сенсорная система может развиваться,
только если на нее действуют силы, активизирующие ее рецепторы.
Многие трудности обучения и поведенческих проявлений детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями являются
результатом искажения процесса
восприятия
сенсорной информации.

Цель данного коррекционного курса – развитие всех видов восприятия через
целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторные системы.
Задачи:
1.Учить замечать раздражители, создавать стимулирующие условия для развития
элементарного восприятия;
2. Учить реагировать на различные раздражители;
3. Вырабатывать взаимодействие между анализаторными системами;
4. Учить выражать свои ощущения, предпочтения;
5. Учить узнавать людей, предметы и ситуации;
6. Учить воспринимать предметы разной формы, цвета, величины.
Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» включает в себя 12
разделов.
Содержание программы коррекционного курса «Сенсорное развитие»
Название раздела
Название подразделов
Раздел 1: Предпосылки 1.1. Восприятие тактильных раздражителей
восприятия
1.2.
Восприятие
вестибулярных/кинестетических
раздражителей
1.3. Восприятие вкусовых и обонятельных раздражителей 1.4.
Восприятие акустических раздражителей
1.5. Восприятие и фиксация визуальных раздражителей
Раздел 2: Реагирование на 2.1. Рефлекторное реагирование
раздражители
2.2. Выражение согласия/несогласия 2.3. Выражение
ощущений
2.4. Выражение предпочтений
2.5. Закрепление реакции на известный раздражитель 2.6.
Узнавание известного материала в новом виде
Раздел 3: Взаимодействие3.1. Связь прикосновения с хватанием
между органами чувств
3.2. Акустически-моторная координация 3.3. Зрительномоторная координация
3.4. Зрительно-акустически-моторная координация
Раздел 4:
Повторение 4.1. Подражание собственным звукам и движениям 4.2.
воздействия раздражителей Повторение действий с объектом
Раздел 5: Ожидание
создание раздражителей
Раздел 6:
контроль
Раздел 7:
людей,
ситуаций

и 5.1. Поисковое поведение 5.2. Умение ожидать
5.3. Установление причинно-следственных связей

Зрительный

6.1. Зрительный контроль за действиями
6.2. Зрительный контроль движений крупной моторики
Узнавание
7.1. Узнавание собственных вещей 7.2. Узнавание людей
предметов, 7.3. Узнавание людей и предметов на расстоянии 7.4.
Узнавание объекта по его части
7.5. Узнавание ситуаций
7.6. Узнавание объектов, которые демонстрируются с
помощью технических средств

Раздел 8:
Узнавание
изображенного объекта

8.1. Восприятие отражения в зеркале 8.2. Восприятие
фотографии
8.3. Восприятие теней
8.4. Восприятие изображения на картинке

Раздел 9:
Связь
восприятия и речи
Раздел 10:
Восприятие
формы, цвета, величины

9.1. Активизация восприятия речью 9.2. Активная речь

Раздел 11:
Улучшение
качества восприятия

11.1. Объем восприятия 11.2. Точность восприятия 11.3.
Скорость восприятия
11.4. Длительность восприятия

Раздел 12:
Управление
восприятием

12.1. Знание своих потребностей 12.2. Выбор раздражителей
12.3. Предпочтения
12.4. Влияние на восприятие на основе причинноследственных связей

10.1. Восприятие формы 10.2. Различение форм
10.3. Воспроизведение формы 10.4. Восприятие цвета
10.5. Различение цветов
10.6. Цветовые предпочтения
10.7. Категории «Большой – маленький»

Содержание каждого раздела представлено по принципу «от простого к сложному».
Сначала
проводится
работа,
направленная
на
расширение
диапазона
воспринимаемых ощущений учащихся, актуализацию их собственной активности.
Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции,
например:
эмоционально-двигательная
отзывчивость,
концентрация
внимания,
вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные
действия. Учащиеся учатся не только распознавать свои ощущения, но и принимать
их, перерабатывать получаемую таким образом информацию, что в будущем поможет им
лучше ориентироваться в окружающем мире. Содержание курса «Сенсорное развитие»
представлено в Приложении 1.
2.3.2. ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Пояснительная записка
Как одна из важнейших форм деятельности ребенка, предметная деятельность
первична по отношению к развитию многих психических процессов. В рамках
предметной деятельности происходит активное психическое развитие ребенка по
нескольким направлениям, среди которых главными являются наглядно-действенное
мышление, речь, начало символической игры. Предметная деятельность является
основной для развития мышления ребенка. Произвольная предметная деятельность
формируется у детей с младенческого возраста при участии взрослых, а позднее и в
коллективе детей-сверстников. На основе предметной формируется орудийная, а затем и
продуктивная деятельность.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой, для них невозможно четкое
следование онтогенетической линии развития предметно-практической деятельности. В
первую
очередь
для них актуальна
проблема
адекватного
целенаправленного взаимодействия со взрослым, осложнѐнная ко всему прочему
тяжѐлыми двигательными нарушениями,
трудностями
в
эмоционально-волевой,
сенсорной,
речевой
сферах,
несформированностью
двигательно-моторной

координации, быстрой пресыщаемостью и истощаемостью. В силу этого ребенок не
может принимать поставленную задачу и адекватно пользоваться помощью взрослого,
что является неотъемлемым умением при овладении предметно-практической
деятельностью.
У многих детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная
обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности.
Основной целью данного коррекционного курса является формирование у
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР
представлений о свойствах и качествах предмета, а также навыка взаимодействия с
предметами с учетом их функционального назначения.
Задачи:
- формировать и развивать интерес к манипулятивной и предметно-практической
деятельности;
- способствовать развитию представлений о возможности взаимодействия с
предметной средой;
- способствовать формированию и развитию представлений о свойствах и качествах
предметов;
- учить функциональным действиям с предметами на основе их свойств и качеств.
Программа коррекционного курса «Предметно-практические действия» включает в
себя 4 раздела.
Содержание программы коррекционного курса «Предметно-практические действия»
Название раздела
Название подразделов
Раздел
1:Нормализация1.1. Восприятие пассивных прикосновений
чувствительности рук
1.2. Восприятие прикосновений и ответ на них
1.3.Целенаправленное восприятие тактильных раздражителей
Раздел 2: Развитие функции 2.1. Прикосновение и хватание
кистей рук
2.2. Знакомство с предметами с помощью рук
2.3. Целенаправленный захват и удержание предметов 2.4.
Использование различных захватов
2.5. Целенаправленное отпускание предметов
Раздел 3: Сенсомоторный 3.1. Любопытство
как
предпосылка практической
интеллект как составляющая предметной деятельности
предметно-практической
3.2. Манипулирование объектами
деятельности
Раздел 4: Ручная умелость и4.1. Целенаправленное пользование предметами 4.1.1.
ее
повседневное Вычленение частей и признаков объектов 4.1.2. Подобающее
применение
обращение с объектами
4.1.3. Осмысление качества обращения с объектами
4.2. Координация рук
4.3. Дифференцированные умения для рук
Содержание каждого раздела представлено по принципу «от простого к сложному».
Обучение начинается с формирования навыка восприятия пассивных тактильных
прикосновений, за которым следует этап формирования навыка обследования предмета,
его захвата и удержания, а затем – этап элементарных специфических манипуляций,

которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с
различными предметами и материалами. Содержание курса «Предметно-практические
действия» представлено в Приложении 2.
2.3.3. ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ и ритмика
Пояснительная записка
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. Дети с ТМНР отличаются не только крайне замедленным
темпом психомоторного развития, но и явными нарушениями физического статуса.
Степень тяжести этих нарушений усугубляется общим недоразвитием двигательного
опыта, бедной организацией произвольных движений, скованностью и напряженностью
мышечного тонуса. У многих детей отмечаются нарушения осанки, сколиоз, деформации
костно-мышечной системы, изменения формы стопы, контрактуры конечностей. Развитие
двигательныхумений
у
обучающихсяс
нарушениями ОДА тесно связано с
профилактикой возникновения у них патологических состояний.
Выраженные нарушения сенсорно-перцептивных процессов, преобладающие в
структуре нарушений при тяжѐлой и глубокой умственно отсталости, усугубляют
восприятие ребенком собственного тела, что дополнительно затрудняет произвольное
овладение движениями и их синхронизацию.
Сложность и многообразие нарушений моторных функций в сочетании с тяжелыми
формами психического недоразвития выдвигают определенные требования к организации
учебной среды и междисциплинарному взаимодействию специалистов.
Физическое сопровождение включает в себя правильно организованное рабочее
место, индивидуальный ортопедический режим, использование техник и приемов
перемещения.
Физическое сопровождение должно органично сочетаться с другими коррекционными
мероприятиями и учитываться при определении режима деятельности учащегося.
Целью занятий является обогащение сенсомоторного опыта, поддержание и
развитие способности к движению через целенаправленное обучение и тренировку
функциональных двигательных навыков.
Задачи:
- поддержание жизненно важных функций организма (дыхание, работа сердечнососудистой системы, мышечной и других физиологических систем);
- улучшение качества имеющихся движений, предупреждение их нарушений; - стимуляция
появления новых движений;
- обучение переходу из одной позы в другую;
- развитие и закрепление функционально важных навыков, необходимых для
использования в повседневной жизни;
- мотивация двигательной активности;
- развитие моторной ловкости;
- развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
- формирование ориентировки в пространстве;
Программа коррекционного курса «Двигательное развитие» включает в себя 5
разделов.
Содержание программы коррекционного курса «Двигательное развитие»
Название раздела

Название подразделов

Раздел 1.
Восприятие
собственного тела

Раздел 2.
Обучение
двигательным действиям

1.1 Восприятие тактильных раздражителей
1.2
Восприятие
вестибулярных/кинестетических
раздражителей
1.3 Восприятие тела как единого целого 1.4 Восприятие
различных частей тела
1.5 Развитие сенсомоторной координации
2.1 Контроль положения головы
2.2 Контроль тела в положении лежа 2.3 Контроль тела в
положении сидя 2.4 Контроль тела в положении стоя
2.5 Обучение двигательным переходам в горизонтальной
плоскости
2.6 Обучение двигательным переходам в вертикальной
плоскости
2.7 Передвижение (перемещение) в пространстве без
использования технических средств

Раздел 3.
Развитие
3.1 Развитие силовых способностей 3.2 Развитие
физических способностей выносливости
3.3. Развитие гибкости
3.4 Развитие способности к статическому и динамическому
равновесию
3.5. Развитие способности ориентироваться в пространстве
3.6. Развитие чувства ритма
3.7 Развитие моторной ловкости
Раздел 4.
Развитие
4.1 Знакомство с предметами с помощью рук
функции руки
4.2 Обучение функциональным действиям руками
Содержание каждого раздела представлено по принципу «от простого к сложному».
Для коррекционно-развивающей работы с учащимися с тяжелой или глубокой умственной
отсталостью и множественными нарушениями развития значим индивидуальный подход,
ориентированный на
особенности, интерес
и
потребности
каждого
ребенка в повседневной жизни. Содержание курса «Двигательное развитие»
представлено в Приложении 4.
2.3.4. АЛЬЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка
Общение предполагает как передачу информации, так и передачу эмоциональных
состояний. Содержание информации передается при помощи языка, т. е. принимает
вербальную или словесную форму. Однако для детей с тяжелыми множественными
нарушениями развития подобное обучение должно начинаться с самых элементарных
форм, в том числе с доречевой коммуникации, а также должно предполагать
целенаправленное обучение альтернативным формам невербальной коммуникации.
Основными направлениями коррекционной работы являются выбор доступного
ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством
коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
Цель коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» – формирование
коммуникативных навыков с использованием предметных, пиктографических и
мануальных символов, а так же сигналов тела, средств вербальной и невербальной
коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
В рамках данного коррекционного курса целесообразно выделить следующие задачи:
1. учить аккумулировать и актуализировать доречевой и речевой опыт;

2. формировать и развивать речевое внимание;
3. учить пользоваться мануальными и графическими символами;
4. формировать и развивать умение выражать потребности, предпочтения, желания при
помощи мануальных и графических символов;
5. способствовать созданию условий для формирования и развития эмоциональноличностной активности ученика.
Данный коррекционный курс является междисциплинарным, связывающим между
собой другие предметные области и коррекционные курсы, обучение по которым
проходит на основе речевой организации педагогического процесса.
Программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» включает в себя 3
раздела.

Содержание программы коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»
Название раздела
Название подразделов
Раздел 1: Коммуникация с1.1. Импрессивная речь
использованием
1.2. Экспрессивная речь
невербальных средств
Раздел 2: Развитие речи2.1. Импрессивная речь
средствами
невербальной2.2. Экспрессивная речь
коммуникации
Раздел 3:
Чтение и
3.1. Элементы глобального чтения
письмо
3.2. Предпосылки к осмысленному чтению и письму
3.3. Начальные навыки чтения и письма
Содержание курса «Альтернативная коммуникация» представлено в Приложении 3.
2.3.5. Коррекционно-развивающие занятия
Пояснительная записка
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
на формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму
проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.;
на реализацию
индивидуальных специфических образовательных
потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР,
не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными;
на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, содержание коррекционной работы может быть дополнено
иными направлениями деятельности, отраженной СИПР.
2.4 Программа нравственного развития
Пояснительная записка

Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной
педагогической работе образовательной организации, семьи и других
институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в
контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Направления нравственного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития:
Направления
Содержание
Формы работы
нравственного
развития
Осмысление
Развитие способности замечать и запоминать Участие в
ценности
жизни происходящее, радоваться новому дню, замечая праздниках,
(своей
и какие события, встречи, изменения происходят в мероприятиях,
окружающих)
жизни.
экскурсиях
На доступном уровне осознавать значимость
этих событий для каждого по отдельности и для
всех людей.
Отношение к себе и Формирование доброжелательного отношения Участие в
к другим, как к к окружающим, умение устанавливать контакт, праздниках,
самоценности,
общаться и взаимодействовать с людьми. мероприятиях,
воспитание чувства Поддержание у ребенка положительных эмоций и экскурсиях
уважения друг к добрых чувств в отношении окружающих с
другу, к человеку использованием общепринятых форм общения,
вообще
как вербальных, так и невербальных. Взрослый,
являясь носителем нравственных ценностей,
служит эталоном, примером для детей.
Осмысление
Формирование умений выбирать деятельность, Участие в
свободы
и способ выражения своих желаний, принимать на праздниках,
ответственности
себя посильную ответственность и понимать мероприятиях,
результаты своих действий, на доступном ему экскурсиях
уровне,
предвидеть
последствия
своих
действий,
понимать, насколько его действия
соотносятся с нормами и правилами жизни людей.
управлять своими эмоциями и поведением.
Формирование волевых качеств.
Укрепление веры и Выполняя поручения или задания, ребенок
Участие в
доверия
учится верить в то, что «я смогу научиться делать праздниках,
это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если мероприятиях,
у меня не получится» и в то, что «даже если не экскурсиях
получится – меня все равно будут любить и
уважать».
Взрослые (педагоги, родители)
создают
ситуации
успеха,
мотивируют
стремление
ребенка к самостоятельным действиям, создают
для
него
атмосферу
доверия
и
доброжелательности.
Формирование доверия к окружающим у

ребенка с ТМНР происходит посредством общения
с ним во время занятий, внеурочной деятельности,
а также ухода: при кормлении, переодевании,
осуществлении гигиенических процедур. В
процессе ухода ребенок включается в общение со
взрослым,
который
своим
уважительным
отношением (с эмпатией) и доброжелательным
общением, вызывает у ребенка доверие к себе и
желании взаимодействовать.
Уход следует рассматривать как часть
воспитательного процесса,
как
способ
коммуникации и взаимодействия с ребенком.
Деятельность работника, осуществляющего уход,
не должна сводиться к механическим действиям.
Взаимодействие с Усвоение правил совместной деятельности в Участие в
окружающими на процессе специально организованного общения, в праздниках,
основе
игре, учебе, работе, досуге.
мероприятиях,
общекультурных
экскурсиях,
норм и
конкурсах, походах
правил социального
поведения
Ориентация
в Работа по данному направлению происходит с Подготовка и
религиозных
учетом желания и вероисповедания обучающихся участие в
ценностях
и и их семей и предполагает знакомство с православных
следование им на основными религиозными
ценностями
и праздниках
доступном
святынями.
Дети усваивают нормы поведения,
уровне
связанные с жизнью верующего человека.
Программа реализуется в семье, на занятиях
социальный мир» и в рамках внеурочной деятельности.

по

предмету «Окружающий

2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни школы нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно
относиться к природе.
Программа направлена на решение следующих задач:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- формирование и развитие познавательного интереса и бережно отношения к природе;
- формирование знаний о правилах здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для
обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;
- формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе
соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
- формирование негативного отношения к факторам, нарушающие здоровье
обучающихся: сниженная двигательная активность, курение,
алкоголь, наркотики,
инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;

- формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями состояния здоровья;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи
программы и организационные формы работы конкретизируются в СИПР и реализуются
на уроках по предметам: «Окружающий природный мир», «Человек», «Адаптивная
физкультура», коррекционные занятия, в рамках внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых
реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты, спортивноразвлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы и др.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образовательного
процесса и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения АООП образования. Формы организации внеурочной деятельности,
как и в целом образовательного процесса, определяет школа.
Задачи внеурочной деятельности:
 развитие творческих способностей обучающихся;
 развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам
деятельности;
 создание условий для развития индивидуальности ребенка;
 формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
 приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества,
расширение рамок общения в социуме, контактов
обучающихся с обычно
развивающимися сверстниками.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная
деятельность детей с умственной отсталостью различной степени выраженности, с ТМНР
и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования
детей, организаций культуры и спорта). Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной
деятельности, включаются в специальную индивидуальную программу развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных
внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам,
творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады),
праздники, реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в
рамках рабочих программ, разработанных образовательной организацией по разным
направлениям внеурочной деятельности.
Нравственное направление внеурочной деятельности обеспечивает личностный и
социокультурный уровень развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и
других институтов общества.
В основу положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные
ценности
российского
общества,
общечеловеческие
ценности
в
контексте
формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Цель:
 Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).
 Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения
друг к другу, к человеку вообще.
 Осмысление свободы и ответственности.
 Укрепление веры и доверия.
 Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил
социального поведения.
 Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне.
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности нацелено на
развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относиться к природе.
Данное направление внеурочной деятельности решает ряд задач:
 формирование и развитие познавательного интереса и бережно отношения к
природе;
 формирование знаний о правилах здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта);
 формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе
соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
 формирование негативного отношения к факторам, нарушающие здоровье
обучающихся: курение,
алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания,
нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;
 формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Социальное направление внеурочной деятельности нацелено на: создание условий для
развития способности самоопределяться на основе нравственных ценностей, на основе
взаимодействия частей общего и дополнительного образования и решает следующие
задачи:
- разработка системы мероприятий, направленных на формирование толерантного
отношения у всех участников образовательного процесса.
- создание условий для социализации путем включения в общешкольные мероприятия и
мероприятия проводимые в рамках социального партнерства.
Общекультурное направление. Целесообразность данного направления заключается в
воспитании способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
формированию ценностных ориентаций, развитии художественно-эстетического вкуса,
обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры.
Основными задачами являются:
 Воспитание основ эстетической, физической и экологической культуры.
 Различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного.
 Формирование элементарных представлений о красоте.
 Формирование умения видеть красоту природы и человека.
 Развитие интереса к продуктам художественного творчества.
2.7. Программа сотрудничества с семьѐй обучающегося
Пояснительная записка
В реализации федерального государственного стандарта образования для обучающихся
с умеренной, тяжѐлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития, предполагается
активное участие родителей (законных представителей) в образовательном процессе, а

именно: участие «…родителей (законных представителей) в разработке адаптированной
основной общеобразовательной программы, проектировании и развитии социальной среды
организации, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность».
Очевидно, что полноценное участие родителей (законных представителей) в
образовании своих детей, формулирование ими адекватных запросов к образовательному
учреждению возможно только при условии достаточной компетентности родителей, т.е.
при наличии у них знаний об особенностях развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с ТМНР, о возможных образовательных целях и
задачах, о современных методиках, методах и приемах обучения, позволяющих
реализовывать обучение «особого» ребенка, а также поддерживать сформированные ранее
навыки.
Федеральный
государственный образовательный
стандарт
обучающихся с
умеренной, тяжелой
и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития предполагает
проведение образовательным учреждением специальной
работы по повышению
психолого-педагогической компетентности родителей путем реализации программы
сотрудничества с семьей. В рамках данной программы решаются следующие задачи:
психологическая поддержка семьи;
повышение
осведомленности
родителей
(законных
представителей)
об
особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;
обеспечение
участия
семьи
в
разработке
и
реализации
специальной
индивидуальной программы развития (СИПР);
обеспечение единства требований
к обучающемуся
в семье и в образовательной
организации;
организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и
результатах ее освоения;
организация участия родителей (законных представителей) во внеурочных
мероприятиях.
Психологическая поддержка семьи. Зачастую родители долго не могут смириться с
тем, что их ребенок не такой как все, переживают рождение ребенка с нарушениями как
потерю здорового ребенка. Нередко семья оказывается в ситуации социальной изоляции,
рвутся привычные связи с друзьями, родственниками. Таким образом, психологическая
поддержка семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития, является основой
для дальнейшей работы с семьей и с ребенком. Психологическая поддержка семьи
осуществляется в ходе взаимодействия с администрацией, учителями и специалистами
службы сопровождения ОУ.
Повышение осведомленности родителей (законных представителей) об
особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка.
Повышение осведомленности
родителей
(законных
представителей),
т.е.
непосредственное информирование родителей (законных представителей), передача им
знаний в удобной для восприятия форме и необходимом объеме возможно в ходе
индивидуального консультирования, педагогических консилиумов с участием родителей
(законных представителей). Достаточно информативным является посещение родителями
(законных представителей) открытых уроков, занятий и просмотр видеозаписей этих
занятий с последующим их обсуждением. Встречи родителей в рамках работы
родительского комитета также позволяет родителям осмыслить и обсудить собственный
опыт семейного воспитания детей с особенностями развития, узнать о том, как другие
родители справляются с похожими ситуациями, что способствует повышению их
родительской компетентности.

Как уже отмечалось выше, повышение осведомленности родителей (законных
представителей), т.е. повышение компетентности позволяет им полноценно и активно
участвовать в разработке и реализации специальной индивидуальной
образовательной
программы. Участие родителей (законных представителей) в разработке СИПР
обеспечивается договором о сотрудничестве между родителями (законными
представителями) и образовательного учреждения. При этом педагоги, специалисты в ходе
индивидуальных консультаций, бесед объясняют
необходимость участия родителей
(законных представителей) в разработке СИПР в интересах ребенка.
Реализация СИПР предполагает наличие единых требований к ребенку в семье и
образовательном учреждении. Единые требования дома и в школе обеспечивают
успешность обучения ребенка формируемым навыкам, успешность генерализации и
поддержания уже сформированных навыков. Обеспечение единства требований к ребенку
становится возможным при организации психолого-педагогического сопровождения
родителей (по необходимости) специалистами образовательного учреждения и тесном
взаимодействии всех участников реализации СИПР ребенка.
Регулярный обмен информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и
результатах ее освоения также очень важен для успешного обучения ребенка с особыми
образовательными потребностями, т.к. часто дети по-разному ведут себя в зависимости от
обстановки (дома или в школе) и от взрослого, который с ним взаимодействует (родитель
или учитель). Обмен
информацией о ребенке между родителями (законными
представителями) и педагогами важен и для выяснения причин проблемного поведения, и
для коррекции поведения ребенка. Родители (законные представители) и педагоги могут
делиться информацией в ходе индивидуальных бесед, консультаций, путем ведения
дневника наблюдений, используя электронные средства (электронная почта и т.п.)
Участие родителей (законных представителей) во внеурочных мероприятиях
также способствует повышению их родительской компетентности, т.к. позволяет увидеть
своего ребенка с непривычной, неожиданной стороны, больше узнать о его возможностях.
Также организация и проведение внеурочных мероприятий с участием родителей
(законных представителей) позволяют преодолеть социальную изоляцию
семей,
воспитывающих детей с особенностями развития, провоцируют родителей (законных
представителей) больше общаться друг с другом, устанавливать и поддерживать
контакты.
Принципы работы с родителями:
Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет
личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену
семьи, вера в них.
Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в
комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, классным
руководителем, воспитателем, родителями.
Принцип доступности.
Концепция взаимодействия образовательного учреждения и семьи:
Семья – центр жизни ребенка.
Семья держит в своих руках важнейшие рычаги самочувствия ребенка и его развития.
Семья – величина постоянная, тогда как педагоги, воспитатели и детские учреждения
приходят и уходят.
Каждый родитель – эксперт по своему ребенку, его первый воспитатель и педагог.
Педагоги – профессиональные консультанты, помощники и доверенные лица
родителей в деле воспитания и образования.
Планируемые результаты реализации программы сотрудничества с семьей.

В процессе работы по программе сотрудничества с семьей учащегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР предполагаются следующие
личностные результаты у родителей (законных представителей):
повышение
осведомленности
родителей
(законных
представителей)
об
особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР;
повышение осведомленности родителей
(законных
представителей) о структуре
и наполняемости образовательного процесса для своего ребенка;
понимание
важности
и
принятие
необходимости
обеспечения
единых
требований к ребенку в семье и в образовательной организации;
повышение активности родителей (законных представителей) в отношениях с
образовательной организацией:
- повышение общей заинтересованности родителей
(законных
представителей)
в
общешкольной жизни ребенка как участника образовательного процесса;
- принятие на себя доли ответственности за результативность обучения ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР;
- активное участие родителей (законных представителей) в разработке и реализации
АООП и СИПР;
- активный обмен информацией о различных аспектах жизни ребенка с учителем,
воспитателем, специалистами;
- активное участие в разработке, планировании и проведении мероприятий по внеурочной
деятельности.
Система оценки достижения планируемых результатов.
В качестве оценки результативности программы сотрудничества с семьей
целесообразно использовать следующие формы обратной связи:
беседы;
анализ ситуации динамики учащихся в связи с активным включением родителей
(законных представителей) в жизнь образовательного учреждения;
отзывы по итогам проведенного мероприятия;
анкетирование в конце учебного года.
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план
Учебный план АООП образования для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
с
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития (вариант 2)
(далее – учебный план)
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет
общий объем нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и
структуру образовательных областей, учебных предметов по годам обучения.
Вариант 2 АООП образования обучающихся с ребенка с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития включает:
 Специальную индивидуальную программу развития (СИПР).
 Индивидуальный учебный план (ИУП), содержащий предметные области,
предметы
и
коррекционные
курсы,
которые
соответствуют
особым
образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Общий объѐм нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем,
предусмотренный учебным планом АООП образования обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).

Соотношение частей учебного плана – 60% - обязательная часть, 40% - формируемая
участниками образовательного процесса.
Примерный учебный план вариант 2 АООП образования обучающихся с ребенка с
умеренной, тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями 1 – 4 класс, включает две
части:
I – обязательная часть, включает шесть образовательных областей, представленных
девятью учебными предметами:
 Речь и альтернативная коммуникация.
 Математические представления.
 Окружающий природный мир.
 Человек.
 Домоводство (с 3 класса).
 Окружающий социальный мир.
 Музыка и движение.
 Изобразительная деятельность.
 Адаптивная физкультура.
 Профильный труд (с 6 класса).
Коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом или учителем.
II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает внеурочные
мероприятия и коррекционные курсы, проводимые различными специалистами:
 «Сенсорное развитие».
 «Предметно-практические действия».
 «Двигательное развитие».
 «Альтернативная коммуникация».
Коррекционные курсы реализуются в форме индивидуальных и групповых занятий.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение
осуществляется исходя из
особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность, которая направлена на развитие личности развитие личности
обучающегося средствами физического, нравственного, эстетического,
трудового
воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация внеурочной воспитательной
работы является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной
организации.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность (внеклассную воспитательную
работу), не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объѐмов финансирования,
направляемых на реализацию АООП образования обучающихся с ребенка с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями.
При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться. С учетом примерного учебного плана
составляется ИУП для каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный
набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием объема учебной
нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием
образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей
развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми

нарушениями развития, как правило, преобладают занятия коррекционной направленности.
У детей с менее выраженными нарушениями развития больший объѐм учебной
нагрузки распределится на предметные области.
Для детей, особые образовательные потребности которых не позволяют осваивать
предметы основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется
следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и
добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально
допустимой нагрузки, установленной учебным планом (в соответствии с п. 2.6. приложения
соответствующего ФГОС). Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к
условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем
их нагрузки также лимитируется индивидуальным учебным планом и отражается в
расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок
для состава всего класса или для группы учащихся, а также проводит индивидуальную
работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков.
Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25 минут,
фронтальных, групповых занятий – не более 40 минут.
В учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам обучения на
единицу
обучающихся.
Единицей
обучающихся считается:
один
ученик
(индивидуальная работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп
связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных
действий, отражает потребность в них «среднего» ученика. С учетом расширения знаний и
формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов
практического содержания увеличиваются.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться ГБОУ
специальной коррекционной школой-интернат г.Моздок
самостоятельно, исходя из
особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии/консилиума и индивидуальной
программы реабилитации инвалида. Продолжительность коррекционного занятия
варьируется с учетом психофизического состояния ребенка до 25 минут.
Срок освоения АООП (вариант 2) обучающимися с умственной отсталостью составляет
9 лет.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из
индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а
также интересов учащихся и их родителей (законных представителей) на основе выбора
профиля труда, в том числе включающего в себя подготовку учащегося для индивидуальной трудовой деятельности.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Обучение
проходит в одну смену. Продолжительность учебного года составляет 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель.

Недельный учебный план АООП (вариант 2)
1 – 4 классы
Предметные
области
1. Язык и речевая
практика

Учебные предметы

1.1 Речь и
альтернативная
коммуникация
2. Математика
2.1.Математические
представления
3. Окружающий
3.1 Окружающий
мир
природный мир
3.2 Человек
3.3 Домоводство
3.4. Окружающий
социальный мир
4. Искусство
4.1 Музыка и движение
4.2 Изобразительная
деятельность
5. Физическая
5.1 Адаптивная
культура
физкультура
6. Технологии
6.1 Профильный труд
7. Коррекционно-развивающие занятия:
логопедическая коррекция
Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционные курсы
1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие
4. Альтернативная коммуникация
Итого коррекционные курсы
Внеурочная деятельность:
Общекультурное:
Курс внеурочной деятельности
Спортивно – оздоровительное:
Курс внеурочной деятельности
Нравственное:
Курс внеурочной деятельности
Социальное:
Курс внеурочной деятельности
«Игротерапия»
Всего к финансированию:

I

II

III

IV

Всего

3

3

2

2

10

2

2

2

2

8

2

2

2

2

8

3
1

3
1

2
3
2

2
3
2

10

2
3

2
3

2
3

2
3

2

2

2

2

-

-

-

-

-

2
20
20

2
20
20

2
22
22

2
22
22

10
104
104

I
3
3
2
2
10
6
1

II
3
3
2
2
10
6
1

III
3
3
2
2
10
6
1

IV
3
3
2
2
10
6
1

Всего
15
15
10
10
50
30
5

1

1

1

1

5

2

2

2

2

10

1
1
36

1
1
36

1
1
38

1
1
38

10
184

Примерный недельный учебный план АООП (вариант 2)
для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
5 – 9классы
Предметные
области
1. Язык и
речевая
практика
2.
Математика
3.Окружающ
ий мир

Учебные предметы

V

VI

VII VIII

IX

Всего

2

2

2

2

2

16

2

2

2

2

2

15

2

2

2

2

2

14

2
3

1
5

1
5

1
5

5

5
39

2

2

2

3

3

22

2

2

2

2

2

15

3

3

3

-

-

9

2

2

2

2

2

16

-

2

2

4

5

30

2

2

2

2

2

16

22

25

25

25

25

197

22

25

25

25

25

197

V
3

VI
2

VII VIII
2
2

IX
2

Всего
17

3

2

2

2

2

17

2

2

2

2

2

16

4. Альтернативная коммуникация

2

2

2

2

2

16

Итого коррекционные курсы
Внеурочная деятельность

10
6

8
8

8
8

8
8

8
8

66
62

Всего к финансированию:

38

41

41

41

41

325

1.1
Речь
и
альтернативная
коммуникация
2.1 Математические
представления
3.1
Окружающий
природный мир
3.2 Человек
3.3 Домоводство
3.4.
Окружающий
социальный мир
Музыка
и
4. Искусство 4.1
движение
4.2 Изобразительная
деятельность
Адаптивная
5.Физическая 5.1
физкультура
культура
Профильный
6.Технология 6.1
труд
7.
Коррекционно-развивающие
занятия
Итого
Максимально
допустимая
недельная нагрузка (при 5-дн.
учебной неделе)
Коррекционные курсы
1. Сенсорное развитие
2.Предметно-практические
действия
3. Двигательное развитие

3.2.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2)
В целях обеспечения реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью в образовательной организации для
участников образовательного процесса созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения АООП всеми обучающимися;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, кружков,
осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики,
используя возможности образовательных организаций дополнительного образования детей;
- расширения социального опыта и социальных контактов умственно отсталых
обучающихся, в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
- учета образовательных потребностей обучающихся;
- участия родителей (законных представителей) обучающихся, педагогических
работников и общественности
в разработке АООП, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной
организации;
- использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- обновление содержания АООП, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей
(законных представителей); эффективного управления образовательной организации с
использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования.
Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью
включают систему требований к кадровому, финансово экономическому и материальнотехническому обеспечению освоения обучающимися варианта 2 АООП образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой
и
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

3.2.1.Кадровые условия реализации АООП
Уровень квалификации
Кадровое обеспечение школы, реализующей вариант 2 АООП предполагает
междисциплинарный состав специалистов,
компетентных
в
понимании
особых
образовательных потребностей обучающихся, которые в состоянии обеспечить
систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку.
Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов должно быть обеспечено
на всех этапах образования обучающихся: психолого-педагогическое изучение,
разработка СИПР, ее реализация и анализ результатов обучения.
В зависимости от состава обучающихся в штат специалистов включаются:
учителя-дефектологи (олигофренопедагоги),
учителя-логопеды,
педагоги-психологи,
специалисты по лечебной и адаптивной физкультуре, врачи (психиатр, педиатр).
Образовательной организацией соблюдены требования к уровню и направленности
подготовки специалистов, определенные единый квалификационным справочником
должностей, руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» от 26.08.2010 г. № 761.
Учебно-воспитательная работа осуществляется коллективом педагогов в количестве –
60 человек, администрация – 4 чел., учителя – 28 чел., воспитатели – 26 чел., педагогипсихологи-2 чел., учитель-логопед – 2 чел, социальный педагог – 1 чел.
Высшее образование имеют – 39 чел, средне специальное – 21 чел.
Штат специалистов ГБОУ коррекционной школы-интернат г.Моздок, реализующий
АООП, укомплектован педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности. Кроме того,
педагогические работники имеют наряду со средним или высшим профессиональным
педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности направлению
(профилю, квалификации) подготовки документ о повышении квалификации,
установленного образца в области реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ в коррекционной
школе.
Специалисты, участвующие в реализации АООП образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), обладают
следующими компетенциями:
 наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их развитию,
социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
 понимание

теоретико-методологических
педагогической помощи обучающимся;

основ

психолого-

 знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных

нарушений, теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими
нарушениями, формирование практических умений проведения психологопедагогического изучения обучающихся;
 наличие представлений о своеобразии психофизического развития

обучающихся;
 понимание

цели образования данной группы обучающихся как
развития необходимых для жизни в обществе практических представлений,
умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной
самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;

 учет

индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей
ребенка
при
определении
содержания
и
методов
коррекционной работы;
 способность к разработке специальных индивидуальных программ

развития, к адекватной
обучающихся;

оценке

достижений

в

развитии

и

обучении

 наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых

для обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием
первичных нарушений;
 активное участие в специальной организации жизни ребенка в
условиях дома и образовательной организации, позволяющей планомерно
расширять его жизненный опыт и социальные контакты;
 определение содержания психолого-педагогического сопровождения

обучающихся
организации;

в

семье,

понимание

наиболее

эффективных

путей

его

 умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с

взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за
пределы семьи и образовательной организации;
 наличие творческого отношения к педагогической деятельности по

образованию обучающихся данной группы, способности к поискам
инновационных и нетрадиционных методов развития обучающихся,
внедрению новых технологий развития и образования;
 наличие способности к общению и проведению консультативно-

методической работы с родителями обучающихся;
 владение навыками профессионального ухода, предусматривающими

уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и
желание взаимодействовать с взрослым;
 наличие

способности к работе в условиях междисциплинарной
команды специалистов.
3.2.2.Система управления школы
Цель управления: создать необходимые и достаточные условия для получения каждым
учащимся качественного специального образования.
1 уровень – стратегический:
1.1. Директор школы: создать благоприятный морально-психологический климат и
обеспечить системную коррекционную, образовательную и административно-хозяйственную
работу учреждения.
1.2. Педагогический совет: определение стратегии и тактики деятельности
образовательного учреждения, контроль качества реализации цели.

2 уровень – тактический:
2.1. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе: обеспечение
эффективной и качественной работы педагогического коллектива по получению
воспитанниками качественного образования и приобретению опыта нравственного
поведения.
2.2. Заместитель директора по АХЧ: обеспечить эффективную и качественную
работу сотрудников по выполнению санитарно-гигиенических требований, развитию
материально- технической базы учреждения.
2.3.
Заместитель
директора
воспитательной деятельности учащихся.
2.4.
ресурсов.

по

воспитательной

работе:

организация

Главный бухгалтер: обеспечение эффективности использования финансовых

3 уровень – оперативный:
3.1.Руководители предметных методических объединений: совершенствование
методики преподавания учебных предметов, повышение профессионализма педагогов.
3.2.Руководитель МО классных руководителей и воспитателей: совершенствование
методики воспитательной работы, повышение профессионализма воспитателей.
3.3. Психолого-медико-педагогический консилиум: обеспечение коррекционной
направленности деятельности педагогического коллектива. Установление уровня дефектов,
причины психического, физического и умственного отставания учащихся, выработка
рекомендаций для педагогического коллектива по работе с обучающимися.
3.4. Педагог-психолог: обеспечение качественной психологической помощи учащимся в
коррекции отклонений в развитии, педагогам - в консультировании по применению
специальных методов и приемов в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.
3.5. Врач-психиатр: охрана и укрепление психофизического здоровья и состояний
воспитанников.
3.6. Совет по профилактике правонарушений и преступлений: предупреждение
правонарушений и преступности в среде воспитанников.
4 уровень – исполнители:
 Учителя, воспитатели, педагоги дополнительного образования, музыкальный
руководитель: обеспечивают выполнение обязанностей в рамках должностных инструкций.
 Уборщики служебных помещений,
обязанностей в рамках должностных инструкций.
 Медицинская сестра:
должностных инструкций.

обеспечивает

дворник: обеспечивают выполнение
выполнение

обязанностей

в

рамках

При необходимости школа может использовать сетевые формы реализации
образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
3.2.3.Финансовые условия реализации АООП
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного
образования за счет средств соответствующих бюджета РСО-Алании на основе нормативов,

определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
-обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования,
включая внеурочную деятельность;
-обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
-обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
-отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом:
-специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
-расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
-расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
-расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих
и педагогических работников по профилю их деятельности;
-иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП.
3.2.4.Материально-технические условия реализации АООП
Материально-техническое обеспечение - это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно-образовательной среды. Материальнотехнические условия реализации АООП обеспечивают возможность достижения
обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения АООП.
Учредителем Учреждения и собственником его имущества является Министерство
образования и науки РСО - Алания. Учреждение находится в ведомственном подчинении
министерства образования и науки РСО - Алания.
1. Учредительные документы юридического лица (в соответствии со ст. 52
Гражданского кодекса Российской Федерации) в наличии и оформлены в установленном
порядке:
а) Устав государственного
бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат г. Моздок»
2. Состояние материально-технической базы и оснащенности образовательного
процесса оценивается как удовлетворительное.
Здание и прилегающая территория соответствуют общим требованиям, предъявляемым
к образовательным организациям, в частности: к соблюдению санитарно-гигиенических
требований образовательного процесса; к обеспечению санитарно-бытовых условий и
социально-бытовых условий; к соблюдению пожарной и электробезопасности; к соблюдению
требований охраны труда; к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта и др.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
умственной отсталостью отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования отражена специфика требований к организации пространства; временного

режима обучения; техническим средствам обучения; специальным учебникам, рабочим
тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью и
позволяющих реализовывать выбранный вариант Стандарта.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим требованиям,
предъявляемым к организациям, в области:
 соблюдения
санитарно-гигиенических
норм
организации
образовательной деятельности;
 обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
 соблюдения пожарной и электробезопасности;
 соблюдения требований охраны труда;
 соблюдаются сроки и объемы текущего и капитального ремонта и др.

3.

4.

5.

Оборудование
средствами
пожаротушения

2.

Наличие и
состояние мебели

Технологическая
1
мастерская
«Подготовка
персонала
по
комплексному
обслуживанию
зданий»
Технологическая
1
мастерская
«Швейное дело»
Технологическая
1
мастерская
«Декоративноприкладное
искусство»
Технологическая
1
мастерская
«Обслуживаю
щий труд»
Технологическая
1
мастерская
«Обувное дело»

Наличие актов
разрешения на
эксплуатацию

1.

Процент
оснащенности

Объекты
материальнотехнической базы

Необходимо

№
п/п

Имеется

а) наличие материально-технической базы и оснащенности организации:

1

100

+

удовлетвори
тельное

+

1

100

+

удовлетвори
тельное

+

1

100

+

удовлетвори
тельное

+

1

100

+

удовлетвори
тельное

+

1

100

+

удовлетвори
тельное

+

Кабинет начальных 7
классов
Кабинет СБО
1

7

90

+

1

50

+

1

1

100

+

1

1

100

+

3

3

100

+

11.

Кабинет
математики
Кабинет
информатики
Кабинет русского
языка
Кабинет истории

1

1

80

+

12.

Кабинет биологии

1

1

80

+

13.

Кабинет географии

1

1

80

+

14.

Кабинет музыки

1

1

80

+

15.

1

1

100

+

1

1

80

+

1

1

80

+

1

1

100

+

19.

Логопедический
кабинет
Кабинет
психологов
Кабинет
социальных
педагогов
Медицинский
кабинет
Актовый зал

1

1

100

+

20.

Библиотека

1

1

70

+

6.
7.
8.
9.
10.

16.
17.

18.

удовлетвори
тельное
удовлетвори
тельное
удовлетвори
тельное
удовлетвори
тельное
удовлетвори
тельное
удовлетвори
тельное
удовлетвори
тельное
удовлетвори
тельное
удовлетвори
тельное
удовлетвори
тельное
удовлетвори
тельное
удовлетвори
тельное

+

удовлетвори
тельное
удовлетвори
тельное
удовлетвори
тельное

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

б) наличие и характеристика объектов культурно-социальной, спортивной и
образовательной сферы:
-учебные мастерские – имеются, приспособлены (типовое помещение), емкость 55 – человек,
профиль мастерских: швейная мастерская, состояние – удовлетворительное, количество
единиц - 1; мастерская «Подготовка персонала по комплексному обслуживанию зданий»,
состояние – удовлетворительное, количество единиц - 1; мастерская по декоративноприкладному искусству (ДПИ), состояние – удовлетворительное, количество единиц - 1;
мастерская «Обслуживающий труд», состояние – удовлетворительное, количество единиц 1; мастерская по обувному делу, состояние – удовлетворительное, количество единиц - 1;
-компьютерный класс – имеется, приспособлен (типовое помещение), емкость 12 –
человек, состояние – удовлетворительное,
в) организация компьютерной техникой - обеспечена в не полном объеме;
общее количество компьютерной техники - 14 единиц;
г) организация обеспечена спортивным оборудованием и инвентарем;
д) обеспеченность организации учебной мебелью – удовлетворительное.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и электронными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной адаптированной

образовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2).
3. Состояние земельного
участка закрепленного за организацией
–
2
удовлетворительное; общая площадь участка – 6400м ;
4. Медицинское обслуживание в организации организовано;
а) медицинское обеспечение осуществляется штатным медицинским персоналом в
количестве 1 человек, по договору 1 человек в том числе:
Должность
Профиль работы Количество
Характер
Примечание
ставок
работы
(штат, договор)
Врач
Педиатр
0,5
договор
Врач
Психиатр
0,5
договор
Медицинская
сестра

1

штат

-

б) в целях психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся в
организации оборудованы:
-медицинский кабинет – имеется, приспособлен (типовое помещение), емкость – 4
человека, состояние – удовлетворительное;
-логопедический кабинет – имеется (1), приспособлены (типовое помещение),
емкость – 8 человек, состояние – удовлетворительное;
-кабинет педагога-психолога – имеется, приспособлен (типовое помещение), емкость
– 4 человека, состояние – удовлетворительное;
5. Питание обучающихся - организовано:
а) питание организовано в 2 смены, в 1 столовой на 150 посадочных мест. Качество
эстетического оформления зала приема пищи удовлетворительное,
гигиенические условия перед приемом пищи соблюдаются;
б) процент охвата горячим питанием составляет 100%;
в) обеспеченность технологическим оборудованием - достаточное,
его техническое состояние соответствует нормативным требованиям;
Требования техники безопасности при работе с использованием технологического
оборудования соблюдаются.
г) санитарное состояние пищеблока, подсобных помещений и технологических цехов
и участков соответствует санитарным нормам;
д) обеспеченность столовой посудой достаточное;
е) документация и инструкции, обеспечивающие деятельность столовой и ее
работников имеется.
ж) примерное двухнедельное меню, утвержденное руководителем образовательной
организации имеется;
з) питьевой режим обучающихся организован.
6. Обеспечение охраны и антитеррористической защищенности организации:
а) охрана объектов организации осуществляется: физическая охрана
в составе 3 сотрудников. Ежедневная охрана осуществляется сотрудниками в составе 1
человека;
б) объекты организации системой охранной сигнализации оборудованы;
в) системами
видеонаблюдения
и охранного
телевидения
объекты
оборудованы;

г) прямая связь с органами МВД (ФСБ) организована с использованием: кнопка
экстренного вызова;
д) территория
организации
ограждением
оборудована и
обеспечивает
несанкционированный доступ;
7. Обеспечение пожарной безопасности организации соответствует нормативным
требованиям. В организации установлена автоматизированная пожарная сигнализация,
обеспечивающая своевременное голосовое оповещение о пожаре.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребѐнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
Предусматривается
материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов
разного профиля, вовлечѐнных в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся направлено на
обеспечение постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией
образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
 необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
 характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
 доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
 возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).